高佳敏

◆摘? 要：《指南》中指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)?？梢?jiàn)游戲在幼兒教育中的地位。而幼兒教育包括了幼兒園教育和家庭教育，為了讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀和兒童觀，真正懂得幼兒教育的重要意義，懂得游戲最能滿(mǎn)足孩子的情感需求，懂得孩子正是通過(guò)游戲的方式學(xué)會(huì)交往，在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中愉悅、在游戲中養(yǎng)成良好習(xí)慣。我園嘗試著以親子游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以各種活動(dòng)為載體，積極探索家庭教育游戲化的指導(dǎo)策略。

◆關(guān)鍵詞：三步策略;親子游戲;家庭教育

一步：搭建平臺(tái)，導(dǎo)引參與

平臺(tái)參與一：家長(zhǎng)沙龍

我們每學(xué)期組織家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子游戲指導(dǎo)的一個(gè)好時(shí)機(jī)，以往的家長(zhǎng)沙龍，老師們總是感到和家長(zhǎng)保持著不即不離的距離。盡管老師從理論到實(shí)踐準(zhǔn)備了很多的資料，但家長(zhǎng)們只是被動(dòng)地參與，并沒(méi)有從內(nèi)心有多大的觸動(dòng)。很多家長(zhǎng)依然會(huì)在散會(huì)后提出多教計(jì)算題、生字等要求。為此，我們要求老師把家長(zhǎng)當(dāng)成孩子，家長(zhǎng)沙龍的開(kāi)場(chǎng)第一項(xiàng)活動(dòng)就是組織家長(zhǎng)開(kāi)展游戲。

家長(zhǎng)們豁然開(kāi)朗：大人尚且喜歡游戲，何況孩子們;大人完成孩子們的游戲尚且需要集中注意力，需要手眼協(xié)調(diào)，那么游戲中的孩子就真的是玩中學(xué)學(xué)中玩了。游戲輕松愉悅地拉近家長(zhǎng)與老師的距離，可以更好地幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念，教育宗旨，教育目的及課程活動(dòng)，了解幼兒園教什么？和怎么教？建立正確的幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀。

除了家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，家長(zhǎng)委員會(huì)也是幼兒園的一項(xiàng)重要的工作。家委會(huì)成員是家長(zhǎng)們的代表，極具代表性和感召力。在家長(zhǎng)委員會(huì)上，我們選編了一些各個(gè)年齡段的手指游戲教給他們。幼兒園以游戲?yàn)橹鳎嘣险n程理念就這樣通過(guò)游戲的方式傳達(dá)給了家長(zhǎng)們，親子游戲在家長(zhǎng)會(huì)中成了輔助家園共育的有效手段。

平臺(tái)參與二：主題游戲

多元整合資源包是以主題為主線(xiàn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的，每一個(gè)主題活動(dòng)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，我們圍繞每個(gè)主題設(shè)計(jì)了開(kāi)放日活動(dòng)。

在大班認(rèn)識(shí)郵局活動(dòng)中，大班的老師設(shè)計(jì)了給孩子的第一封信這樣一個(gè)親子活動(dòng)，活動(dòng)中先邀請(qǐng)每個(gè)家庭給自己的孩子寫(xiě)一封信，通過(guò)郵局寄到孩子所在的班級(jí)，孩子們先是觀察每封信件的不同與相同的地方，然后傾聽(tīng)老師朗誦每封信的內(nèi)容，感受父母對(duì)自己的愛(ài)和付出以及期望。了解了通過(guò)郵局這樣一個(gè)地方可以把親人之間想說(shuō)的話(huà)用書(shū)信的方式傳遞。再邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，共同傾聽(tīng)不同家庭寫(xiě)給孩子的信，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這次活動(dòng)的感受，家長(zhǎng)們紛紛表示老師組織的這次活動(dòng)特別好。讓家長(zhǎng)們內(nèi)心最柔軟的情感通過(guò)書(shū)信這樣久違的表達(dá)方式淋漓盡致地激活。然后老師請(qǐng)孩子們扮演郵遞員，把用自己的方式回給爸爸媽媽的書(shū)信送到他們手中，家長(zhǎng)們禁不住熱淚盈眶，他們感嘆：這封信很輕很輕，這份情很重活動(dòng)讓家長(zhǎng)感受了孩子帶給自己的喜悅與幸福，增加了親子之間的情感交流。

平臺(tái)參與三：大型親子活動(dòng)

通過(guò)一些重大的節(jié)日，我們精心創(chuàng)設(shè)大型親子活動(dòng)，讓家庭與家庭之間互動(dòng)起來(lái)。

迎新年親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)中;我們?cè)趫@區(qū)創(chuàng)設(shè)不同的親子游樂(lè)活動(dòng)，有益智區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、游戲區(qū)，家長(zhǎng)們必須是和孩子一起共同參與，然后家庭與家庭進(jìn)行競(jìng)賽。在袋鼠跳跳的游戲中，一個(gè)媽媽摔倒了，但她堅(jiān)持要克服困難完成活動(dòng)，因?yàn)樗f(shuō)這是給孩子做榜樣，言傳身教的好時(shí)機(jī)。

二步：民間游戲，提升能力

我園創(chuàng)設(shè)的親子活動(dòng)潛移默化地影響了家長(zhǎng)的教育觀念的改變。那么家庭教育游戲化真正落實(shí)在家庭教育中，如何延伸？如何有效開(kāi)展呢？在開(kāi)展親子游戲的指導(dǎo)與實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)民間游戲簡(jiǎn)單易做、自由靈活等獨(dú)有的特點(diǎn)很利于在家庭中運(yùn)用，我們通過(guò)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)收集整理了部分適合家庭玩的親子民間游戲，并推廣給全園家長(zhǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)了家庭教育的游戲化，增進(jìn)了親子情感，同時(shí)大大提高了幼兒各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。

提升一：語(yǔ)言表達(dá)

民間游戲具有幻想性、幽默性等特點(diǎn)，其內(nèi)容、情節(jié)、語(yǔ)言深受幼兒的喜愛(ài)，它以獨(dú)特的魅力影響著一代又一代的兒童，給他們的精神世界注入了生機(jī)和活力。家長(zhǎng)利用民間游戲開(kāi)展幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅符合幼兒的語(yǔ)言興趣特點(diǎn)，而且符合幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)，是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。

提升二：數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，而幼兒的思維較具體形象，因此對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)活動(dòng)不大感興趣。很多的家長(zhǎng)喜歡枯燥地叫孩子計(jì)算，1加2等于幾，讓孩子很是厭倦。但一些民間游戲，讓幼兒輕松地獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。

提升三：身體協(xié)調(diào)

我們?cè)诨顒?dòng)中，利用民間游戲的科學(xué)地開(kāi)展親子游戲，能夠增強(qiáng)幼兒體能，開(kāi)發(fā)幼兒智力，增進(jìn)親子關(guān)系，豐富幼兒生活，還能培養(yǎng)幼兒的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的性格。民間親子游戲喚起了家庭祖孫三代的融融情趣，讓古老的民間游戲得到了傳承與發(fā)展。在民間游戲中，家長(zhǎng)與孩子成了平等的參與者，不再有教與學(xué)的被動(dòng)關(guān)系。

三步：多種技巧，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)我們提供再多的平臺(tái)與資源時(shí)，家長(zhǎng)或許在教師的帶領(lǐng)下可以很好的游戲，但是平常在家里，家長(zhǎng)如果沒(méi)有有效的技巧與方法去引導(dǎo)孩子游戲時(shí)，游戲的價(jià)值就很難得到體現(xiàn)或提升，于是我們通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、家長(zhǎng)會(huì)、微信群、QQ群等多種形式指導(dǎo)家長(zhǎng)如何運(yùn)用多種策略對(duì)孩子進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，具體指導(dǎo)方法有以下3種：

技巧一：以游戲者的身份介入

以游戲者的身份介入幼兒游戲。家長(zhǎng)以游戲者的身份介入包括兩種：平行式介入法和交叉式介入法。

1.平行式介入法

什么是平行式介入法呢？平行式介入是指家長(zhǎng)在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒模仿其行為。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也是一名游戲者，家長(zhǎng)的行為起著暗示指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒不會(huì)操作幼兒材料、游戲情節(jié)過(guò)于單一或缺乏創(chuàng)新時(shí)，家長(zhǎng)可以采用這種方法。

2.交叉式介入法

交叉式介入法就是家長(zhǎng)通過(guò)扮演一個(gè)角色進(jìn)入到幼兒游戲中，通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒、角色與角色的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒游戲能夠順利開(kāi)展下去時(shí)，家長(zhǎng)則可以退場(chǎng)，不能待得太久。

技巧二：以游戲材料媒介介入

材料媒介介入法就是通過(guò)材料的提供達(dá)到指導(dǎo)幼兒游戲的策略方法。游戲材料對(duì)幼兒的游戲來(lái)說(shuō)是非常重要的，沒(méi)有材料很多游戲就無(wú)法開(kāi)展。在幼兒游戲過(guò)程中，指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)提供游戲材料，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節(jié)。根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的不同，家長(zhǎng)提供的游戲材料也應(yīng)不盡相同。

技巧三：以游戲語(yǔ)言指引介入

游戲語(yǔ)言指引是通過(guò)家長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)達(dá)到對(duì)游戲指導(dǎo)的一種方式，它是游戲指導(dǎo)中非常重要，也是經(jīng)常使用的一種策略。家長(zhǎng)在幼兒游戲中所使用的語(yǔ)言是非常豐富的，而不同語(yǔ)言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據(jù)提問(wèn)目的和方式的不同，可以指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用七類(lèi)語(yǔ)言。

1.詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言

家長(zhǎng)借助詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言把幼兒面臨的問(wèn)題情境描述出來(lái)，把需要解決的問(wèn)題擺在幼兒面前，讓他們思考并尋找解決途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的作用。

2.建議式語(yǔ)言

建議式語(yǔ)言，顧名思義就是家長(zhǎng)通過(guò)給予建議，指導(dǎo)幼兒游戲。家長(zhǎng)在觀察的過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中情節(jié)發(fā)展停滯不前或出現(xiàn)困難時(shí)，給予的不是直接的指導(dǎo)，而是采用建議的方式，比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿(mǎn)東西的桌上而不方便擺弄玩具時(shí)，家長(zhǎng)可以建議：“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好。”

3.鼓勵(lì)式語(yǔ)言

鼓勵(lì)式語(yǔ)言是家長(zhǎng)通過(guò)鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的方式，激勵(lì)孩子把游戲行為繼續(xù)進(jìn)行下去或走向深入。

4.角色式語(yǔ)言

家長(zhǎng)以角色身份參與到游戲中，促進(jìn)游戲情節(jié)更為豐富和深入地開(kāi)展。需要注意的是家長(zhǎng)在扮演角色和參與游戲時(shí)應(yīng)自然，不能露出“導(dǎo)演”的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類(lèi)似的，只不過(guò)在這里更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用。

在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行游戲策略指導(dǎo)這實(shí)踐中，我們一共給家長(zhǎng)分享了以上三種技巧，家長(zhǎng)依舊應(yīng)根據(jù)需要，因材施教，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?duì)幼兒游戲進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

【憬然有悟】

通過(guò)實(shí)踐與研究，三步策略的提出是切實(shí)可行的、有效的，它改變了原來(lái)幼兒游戲單一化與單向教育為主的現(xiàn)狀，使家園合作走向多元化、高層次的軌道，加速了家長(zhǎng)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程，提高了家長(zhǎng)的教養(yǎng)游戲水平。其中有目的、有計(jì)劃的實(shí)施是基礎(chǔ)，雙向交流合作是提高家長(zhǎng)積極參與的前提，多元化的親子合作活動(dòng)是提高家長(zhǎng)素質(zhì)的源泉，持久性、堅(jiān)持性，是合作活動(dòng)成功的保證。幼兒園、家長(zhǎng)與孩子三位一體，在體驗(yàn)游戲式的學(xué)習(xí)過(guò)程中共同成長(zhǎng)，從理論上看：它一方面有助于豐富兒童游戲理論，進(jìn)而豐富和推動(dòng)學(xué)前教育理論的發(fā)展，另一方面有助于豐富兒童的家庭教育理論;從實(shí)踐上來(lái)看，它有助于家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，更好更有效地實(shí)施兒童素質(zhì)教育。

本研究的實(shí)施雖然取得了一定的實(shí)效，但還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步加以補(bǔ)充和完善，使之成為具有更高價(jià)值，更為切實(shí)可行的指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展好親子游戲，使幼兒園教育擴(kuò)展到社區(qū)，充分利用社區(qū)的教育資源，走出一條適合幼兒園實(shí)際的“幼兒園、家庭、社會(huì)”三位一體的合作模式，為深化幼兒園教學(xué)與管理體系的改革大膽地探索、實(shí)踐。

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