劉愛(ài)玲

摘 要：核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，當(dāng)前的教育背景下，依靠課堂說(shuō)理，幫助學(xué)生明確說(shuō)理的重要性，讓學(xué)生說(shuō)理就顯得十分重要。核心素養(yǎng)的視域下，要重視提高小學(xué)生的關(guān)鍵能力，重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。基于此，文章也從立足于課堂說(shuō)理的角度出發(fā)，對(duì)利用說(shuō)理構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的策略進(jìn)行了具體的探究，旨在通過(guò)探究立足于數(shù)學(xué)課堂說(shuō)理的實(shí)際，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂說(shuō)理;提升;學(xué)生關(guān)鍵能力

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，十分重視突破原先的傳統(tǒng)授課方式，發(fā)揮出教師的導(dǎo)向作用，將課堂還給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生探究并且明確知識(shí)的來(lái)龍去脈，真正掌握知識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的匯總。說(shuō)理不僅僅是學(xué)生思考后的交流，同時(shí)也是思維的碰撞。依靠說(shuō)理，同學(xué)們能夠更加接近數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂也就變得更加豐富多彩。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)課堂說(shuō)理，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

一、在猜想中說(shuō)理，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)牟孪胧呛侠淼膶W(xué)習(xí)步驟，只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠?qū)?shù)學(xué)的發(fā)明過(guò)程反應(yīng)出來(lái)，那么合理的猜想占在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要適當(dāng)?shù)奈恢?。因此?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用合理的猜想與推理去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也顯得非常重要，同樣也是當(dāng)前一大學(xué)習(xí)趨勢(shì)。猜想是學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的一種有效策略，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要去做思考和猜想，同時(shí)，在猜想中說(shuō)理，明確猜想的依據(jù)以及猜想的結(jié)論，能夠更好的掌握知識(shí)的脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生類比、遷移、推理等能力。

像我們?cè)趯W(xué)習(xí)平行四邊形面積的時(shí)候，我們可以安排教學(xué)活動(dòng)“猜面積”，出示兩個(gè)平行四邊形的底、然后出示兩邊等等，一步一步的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行判斷和思考。例如我們先出示兩個(gè)平行四邊形的底，一個(gè)底為3cm、一個(gè)底是5cm，讓同學(xué)們通過(guò)觀察，也難以確定哪一個(gè)面積大，因此教師可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，“僅僅憑借一個(gè)底長(zhǎng)是無(wú)法判斷平行四邊形面積的”;接著繼續(xù)進(jìn)行第二步思辨步驟，在兩個(gè)底的基礎(chǔ)上，給出兩條側(cè)邊，這樣平行四邊形的高也就能夠確定，所以哪一個(gè)平行四邊形的面積大也就一目了然了。整個(gè)過(guò)程中，教師都不會(huì)直接告訴同學(xué)們答案，而是引導(dǎo)他們獨(dú)自進(jìn)行思考判斷，進(jìn)行直觀幾何的猜想和說(shuō)理，不僅僅能夠拓展學(xué)生們的思維，同時(shí)學(xué)生們能夠進(jìn)一步的明確“平行四邊形的底和高決定了其形狀中包含的面積單位以及數(shù)，同時(shí)能夠決定這個(gè)平行四邊形面積的大小”。整個(gè)過(guò)程中，教師也會(huì)給予學(xué)生足夠的思考空間，并且?guī)椭麄兝砬逯R(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的推理能力以及空間觀念。

二、在操作中說(shuō)理，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂操作，也是思維的一種外化。通過(guò)動(dòng)手操作中說(shuō)理，學(xué)生能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化體驗(yàn)的作用，模型表征能夠更加豐富，模型建構(gòu)得到良好的助推。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“平均分”的時(shí)候，就可以借鑒很多案例?；蚴菫橥瑢W(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，逐漸去引導(dǎo)他們：小明今天釣了6條魚(yú)，他要將這6條魚(yú)分給他的2個(gè)好朋友，那么你認(rèn)為哪一種劃分的方式比較合理。首先第一種是分成一個(gè)好朋友1條，另一個(gè)朋友5條，第二種一個(gè)好朋友2條、一個(gè)好朋友4條，第三種一個(gè)好朋友3條、另一個(gè)好朋友也是3條。

接著，教師可以請(qǐng)同學(xué)們幫小明參考一下，哪一種分法比較合理，小明會(huì)同意哪一種。學(xué)生便開(kāi)始討論，很快就得出結(jié)論，他們都更加傾向于第三種方式，這時(shí)教師就可以順勢(shì)引出平均分的概念。并且可以請(qǐng)同學(xué)們自己制作學(xué)具小魚(yú)，自己分一分，通過(guò)實(shí)際操作，自主觀察比較三種方法。同時(shí)依靠說(shuō)理思辨，初步構(gòu)建一個(gè)“平均分”的概念模型。

三、在解決問(wèn)題中說(shuō)理，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終也是服務(wù)于生活實(shí)際的，能夠幫助同學(xué)們解決生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，說(shuō)清所借助和運(yùn)用的知識(shí)道理，在這一過(guò)程中也能夠提升學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就可以的運(yùn)用一些習(xí)題案例，去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)以及表達(dá)問(wèn)題的能力：有三個(gè)大小面積一致的等邊三角形，一個(gè)涂上了紅色，另外兩個(gè)沒(méi)有涂顏色，那么我們涂紅色的三角形就可以用1/3來(lái)表示，這是非常顯而易見(jiàn)的。接著我們出示6個(gè)大小面積一致的長(zhǎng)方形，將其平均分成3份，每份2個(gè)，我們?cè)谄渲械囊环萑客可狭思t色，那么我們也可以請(qǐng)同學(xué)們來(lái)判斷一下，首先涂色的1個(gè)三角形用1/3表示是沒(méi)有問(wèn)題的，那么涂色的2個(gè)長(zhǎng)方形用1/3表示合適嗎。

通過(guò)判斷以及辨認(rèn)，能夠更加直觀形象地驗(yàn)證出學(xué)生的判斷說(shuō)理，同時(shí)他們對(duì)于“一個(gè)整體的幾分之一”這一概念的真正意義也更加的明確，對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)理解的也更加到位，學(xué)生也能夠運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)，去解釋問(wèn)題或是說(shuō)明現(xiàn)象，思維的深度和寬度不斷得到延伸。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的背景下，更加重視學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師若是想要進(jìn)一步提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，教師要善于立足于數(shù)學(xué)課堂說(shuō)理的實(shí)際，在課堂上對(duì)學(xué)生做積極的引導(dǎo)。引導(dǎo)他們知理、析理、明理、說(shuō)理，使得課堂更具生命力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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