梁海霞

◆摘? 要：隨著新課程改革背景下教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成。進而，為針對核心素養(yǎng)教育，需要教師及時創(chuàng)新教學(xué)手段，改變教學(xué)策略，做好教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上深入淺出，深刻探析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素的界定，掌握其內(nèi)涵，進而構(gòu)建出一條促進學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)路徑。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開探析，提出了如何基于核心素養(yǎng)促進數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對促進學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的形成有著重大意義，因此，數(shù)學(xué)教師要深刻意識到核心素養(yǎng)的重要意義，采取有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即學(xué)生具備堅定的意志力和頑強的心理素質(zhì)，數(shù)學(xué)是培育學(xué)生邏輯思維、計算能力及空間想象能力的主要陣地，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，將課程的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究過程中自主學(xué)習(xí)、觀察、分析及思考，進而找出一條適應(yīng)于自身需求的有效學(xué)習(xí)路徑。就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定來看，主要包括數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力及運算能力，數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的培育過程中，要將探究作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，無形中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

1.合情推理，培養(yǎng)學(xué)生運算能力

運算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成，運算實際上就是對運算現(xiàn)象的觀察和分析，進而總結(jié)出一般規(guī)律，是經(jīng)過一系列探索活動總結(jié)出的客觀規(guī)律，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)簡約教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個探索的過程，有利于讓學(xué)生感受到推理的價值，無形中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和運算能力。比如在北師大版四年級下冊“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對一個式子的算法得出一個等式，然后讓學(xué)生觀察等式兩邊，經(jīng)過初步觀察發(fā)現(xiàn)：等式中，小數(shù)點的位置不同，教師緊接著讓學(xué)生繼續(xù)寫幾組算式，經(jīng)過對比之后觀察每組算式有什么異同，通過這樣多次的對比，找出這些等式的相同點，即每道等式中運用了“移位”這一概念，通過這樣一個探索的過程，歸納出小數(shù)乘法的算法，有效提升學(xué)生推理能力和運算能。其次，如果小學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律主要是依賴于推理，那么通過利用運算規(guī)律進行計算則是注重應(yīng)用。比如在計算一道較為復(fù)雜的計算題時，首先利用運算規(guī)律和運算性質(zhì)將其轉(zhuǎn)換為較為簡單的或者學(xué)生相對熟悉的題目，化繁為簡。另一方面，為了充分引發(fā)學(xué)生的思考，教師要注重分析過程，思考每一步運算是如何得到的，讓學(xué)生有條理、有層次的思考，進而有效實現(xiàn)學(xué)生運算能力的培養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)思想滲透，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

抽象能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之首，主要表現(xiàn)為包括數(shù)量之間、圖形之間的關(guān)系。抽象思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成主要表現(xiàn)為包括數(shù)量之間、圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W會思考，學(xué)會思辨。如在三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”中，通常而言，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的概念難以掌握，這是由于分?jǐn)?shù)具備一定的抽象性，教師在教學(xué)中過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，設(shè)計問題：“把一塊蛋糕劃分為兩份，用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？”這里可以讓學(xué)生進行小組內(nèi)的討論，讓學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進行對這一知識的構(gòu)建，引發(fā)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中問題的提出，并及時給予指導(dǎo)，并通過“蛋糕”，讓學(xué)生的思維清晰起來，讓數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)化、清晰化，理清學(xué)習(xí)思路，進而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.展開探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的組成之一，而探究活動是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要手段，這就需要教師加大談及教學(xué)的重視度，賦予學(xué)生自主探究的空間。例如在“植樹問題”的教學(xué)中，教師展示問題：“同學(xué)們在全長30m的小路一旁植樹，每隔5m栽一棵，（兩端都栽）一共需要栽多少棵樹？”問題提出之后，教師再進行引導(dǎo)，讓學(xué)生用線段圖畫出種樹方法，然后讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生結(jié)合線段圖找出答案，這一過程更加注重學(xué)生的個人思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

4.開展分層次教學(xué)，促進學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)部分進行分層教學(xué)，其主要目的是根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)和因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的特長，并根據(jù)自己的不同水平掌握基本技能，為學(xué)生形成核心素養(yǎng)，促使其個性化、終身成長奠定基礎(chǔ)。因此，教師要想實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先就需要根據(jù)學(xué)生的不同水平進行分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生天賦的最大化，教學(xué)資源利用的最大化，再結(jié)合多元化和多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)生“分層”的劃分，并在課程中設(shè)計出不同的練習(xí)活動，讓每一位學(xué)生都能獲得符合自身水平的學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生在個性化環(huán)境中實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，為其終生性發(fā)展奠基。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素包括抽象能力、運算能力和邏輯推理能力等，這些能力對促進學(xué)生的終身成長有著重大意義。通過對當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析來看，教師的教學(xué)方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，在新課程改革的浪潮下，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為第一要素，在教學(xué)中注重深入淺出，教學(xué)內(nèi)容要通俗易懂，讓學(xué)生能夠有效接收知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推理能力，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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