魏松

◆摘? 要：對(duì)于人來(lái)說(shuō)，生命就是一切。幼兒園必須結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒的啟蒙階段開(kāi)展將保護(hù)幼兒的生命，促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位，并創(chuàng)設(shè)適合幼兒的生命教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒掌握保護(hù)生命的各種方法，讓幼兒幸福一生。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教育;生命教育;認(rèn)識(shí)生命;珍愛(ài)生命;尊重生命

生命教育是教育的永恒主題與終極追求，幼兒園階段要給孩子樹(shù)立正確的生命觀，讓幼兒終身受益。所謂的“生命教育”就是指從生命本質(zhì)的探索開(kāi)始，讓幼兒理解生命的意義、學(xué)會(huì)尊重生命，肯定自身價(jià)值。本文從三個(gè)角度略談如何豐富幼兒生命教育，旨在真正引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)生命，讓幼兒感受到萬(wàn)物共生，形成尊重生命，珍愛(ài)生命的意識(shí)。

1認(rèn)識(shí)生命，在種植養(yǎng)殖活動(dòng)中探索生命的秘密

“我從哪里來(lái)？”幾乎是每個(gè)幼兒都非常感興趣的問(wèn)題，而年幼無(wú)知的他們也會(huì)輕而易舉地相信父母的玩笑話“我是從垃圾桶里撿來(lái)的?！?、“我是從石頭縫里蹦出來(lái)的。”這種類似的答案很難讓幼兒認(rèn)真認(rèn)識(shí)到生命的起源，更不用說(shuō)讓幼兒去重視和珍愛(ài)生命。為此，幼兒生命教育的第一步應(yīng)該是引領(lǐng)幼兒去認(rèn)識(shí)生命。生命本身就是奇跡的所在，但因?yàn)橛變旱哪挲g較小，接受能力較差，他們很難理解受精卵的存在，所以教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒去進(jìn)行種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，從植物和動(dòng)物上感受到生命的寶貴。比如，園區(qū)內(nèi)可以開(kāi)設(shè)一個(gè)“自然角”，并設(shè)計(jì)“一人一植”的活動(dòng)，讓幼兒在每天照顧植物中，觀察植物的變化，感受到植物破土而出的喜悅，理解植物對(duì)陽(yáng)光、雨水、溫度等的需求，體會(huì)植物葉子變黃、枯萎的心痛，進(jìn)而感受到生命的弱小與神奇。當(dāng)然，除了種植活動(dòng)外，幼兒們也非常喜歡養(yǎng)殖活動(dòng)。為了讓幼兒更直觀得認(rèn)識(shí)生命，教師可以選擇一些適合幼兒養(yǎng)殖的小動(dòng)物，設(shè)計(jì)養(yǎng)殖觀察活動(dòng)。比如，雞蛋的孵化。首先在園區(qū)內(nèi)選擇一塊適合母雞孵化雞蛋的環(huán)境，讓孩子自主去觀察，見(jiàn)證雞蛋一步步被孵化成小雞的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，可以問(wèn)一問(wèn)他們：“小雞是從哪里孵化出來(lái)的？”、“我們也是從蛋里孵化出來(lái)的嗎？”、“還有哪些動(dòng)物是從蛋里孵化出來(lái)的？”幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題讓幼兒學(xué)習(xí)到卵生和胎生的知識(shí)。一草一木都綻放著生命的活力，只有在幼兒教育中融入種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，才能真正讓幼兒認(rèn)識(shí)生命，感受到萬(wàn)物共生。

2珍愛(ài)生命，在生命安全體驗(yàn)中探索求生的技能

提到技能，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇讓幼兒去學(xué)習(xí)鋼琴、畫(huà)畫(huà)，獲取到琴棋書(shū)畫(huà)上的技能，其實(shí)與這些技能同樣重要的還有求生技能。隨著環(huán)境惡化，大自然反饋給人類的不僅僅是廣博的資產(chǎn)還有一些難以預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)和災(zāi)難。幼兒園應(yīng)該有意識(shí)的舉辦各種體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在沉浸式的體驗(yàn)中習(xí)得求生的技能。比如，在地震中的求生技能就是需要在不斷的演練中習(xí)得的。在演練活動(dòng)之前，教師應(yīng)該通過(guò)圖片、視頻等多種形式向孩子講解如何避震以及如何進(jìn)行有序疏散。地震演練警報(bào)響起后，在老師的指導(dǎo)下，幼兒們會(huì)立即躲在桌子下，墻角處，蜷曲審題，雙手護(hù)頭進(jìn)行避震，同時(shí)他們也會(huì)有序跟隨教師的指導(dǎo)撤離到指定的地點(diǎn)。在多次的體驗(yàn)活動(dòng)中，不僅可以增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，也能提高他們的緊急避震和應(yīng)急自救的技能。除了地震外，有條件的幼兒園也可以設(shè)置不同情景的功能區(qū)，比如交通安全區(qū)的設(shè)置力求讓幼兒在真實(shí)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)志，了解和掌握交通規(guī)則;消防滅火區(qū)的設(shè)置力求讓幼兒學(xué)會(huì)正確撥打火警電話，學(xué)會(huì)在火中自救，學(xué)會(huì)使用滅火器……“場(chǎng)景式+情景式+沉浸式”的方式寓教于樂(lè)，可以將求生技能的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透在游戲中，潛移默化讓幼兒明白生命至上，安全第一的道理，促使他們真正的珍愛(ài)自己的生命，保護(hù)自己的生命。

3尊重生命，在多元紀(jì)念活動(dòng)中探索生命的價(jià)值

死亡與出生一樣是一種自然現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)為了照顧幼兒的心理感受，對(duì)“死亡”避而不談，其實(shí)這種方式并不是對(duì)幼兒的保護(hù)，而且還無(wú)法讓幼兒正確看待死亡，更難讓他們尊重生命。所以，幼兒生命教育中應(yīng)該滲透死亡的教育，而死亡教育的開(kāi)設(shè)可以更幼兒化。比如，在秋天來(lái)臨之際，當(dāng)秋風(fēng)瑟瑟得時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室去觀看一片葉子從樹(shù)上飄落，問(wèn)一問(wèn)幼兒：“你們看到葉子飄落了，有什么想法呢？”很多幼兒說(shuō)：“落葉很美?！币灿械挠變簳?huì)說(shuō)：“葉子飄落了就死了?！边€有的幼兒說(shuō)：“葉子死了好可憐啊。”當(dāng)然，如果一片葉子的凋零還不能引起幼兒的共鳴，那么教師可以開(kāi)展“小雞的葬禮”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒去理性看待死亡。養(yǎng)殖角落里之前喂養(yǎng)的一只小雞與孩子們之間建立的感情非常深厚，當(dāng)這只小雞突然死亡時(shí)，教師便可以趁熱打鐵舉辦一個(gè)小小的葬禮，讓幼兒為小雞找到一處“墓地”，并齊心協(xié)力得幫助幼兒挖出一個(gè)安身的“墓坑”。當(dāng)安葬完小雞后，教師可以讓幼兒為小雞立一塊墓碑，并對(duì)著墓碑將自己心中的悲傷、想念對(duì)小雞表達(dá)出來(lái)。有的幼兒說(shuō)：“雞崽崽，你會(huì)上天堂的?！庇械挠變赫f(shuō)：“小雞，我們會(huì)想你的?！边€有的幼兒說(shuō)：“小雞，我們以后再見(jiàn)！”可見(jiàn)，一個(gè)小小的葬禮不僅可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到死亡，也能將幼兒帶出悲傷的情緒中，敬畏生命，認(rèn)識(shí)生命。

總而言之，生命教育并不是簡(jiǎn)單的告訴幼兒什么是生命，更應(yīng)該將生命教育多元化，讓幼兒在各種活動(dòng)中，體驗(yàn)中去認(rèn)識(shí)生命，更重要的是讓幼兒尊重和珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)求生的技能，真切感受到生命的偉大與寶貴，從而讓他們生活中時(shí)刻保持警惕，一切以生命至上，進(jìn)而為他們健全人格的建立奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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