陳燕真

◆摘? 要：物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是新課標(biāo)要求的物理課程核心素養(yǎng)內(nèi)容，是新一代社會公民所必須具備的品質(zhì)和重要本領(lǐng)。因此，初中物理教學(xué)必須要立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而物理概念是物理內(nèi)容的載體，概念教學(xué)是物理教學(xué)必不可少的，因此，通過概念教學(xué)培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;概念教學(xué)

本文以《功率》概念教學(xué)為例探討初中物理概念教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實策略。

在學(xué)習(xí)滬科版八年級第10章第四節(jié)《做功的快慢》概念教學(xué)課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了機械功的相關(guān)知識。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)輕松、平等的氛圍讓學(xué)生進(jìn)行小組競賽和小組合作，初步品嘗科學(xué)探究活動中成功的喜悅，經(jīng)歷探究活動歸納分析功率的意義、定義和單位，再通過學(xué)生解題、教師例題講解，突破核心概念，落實知識與技能目標(biāo)。教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)真實情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究再將科學(xué)內(nèi)容運用到生產(chǎn)生活中的真實情境，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。教師的教態(tài)、板書、課堂設(shè)計思路的條理性，課堂教學(xué)中信息化的輔助教學(xué)、課堂真實生動都對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有成效。本節(jié)課還應(yīng)穿插類比法和比值定義法、控制變量法的滲透教學(xué)，以助于提高學(xué)生的科學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境 精選教學(xué)主線

當(dāng)前課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，同時在解決問題的過程中，明確科學(xué)價值，形成學(xué)科的思想和方法，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。引入部分，可以不同情況下上樓做功相同但是做功快慢不同的情景，一下子就抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的興趣，為學(xué)生進(jìn)行探究活動提供源源不斷的動力，引導(dǎo)學(xué)生思考做有功快慢。在進(jìn)入新課時，可以小組競賽引導(dǎo)學(xué)生歸納出比較做功快慢的兩種方法繼而把生產(chǎn)勞動中的搬磚快慢問題轉(zhuǎn)化成一個具體的提升鉤碼做功快慢問題。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)P=Fv時，可以利用ppt展現(xiàn)社會活動中空載與載貨的貨車比較功率的場景，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號計算。整個教學(xué)過程中應(yīng)立足學(xué)生視角，創(chuàng)設(shè)能給學(xué)生提供支撐性的事實經(jīng)驗的真實情境，教師主導(dǎo)教學(xué)主線，學(xué)生在真實情境下，才能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣并以主體形象積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、立足概念建構(gòu) 形成物理觀念

教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu)的完整過程，通過分析相同時間內(nèi)兩名體重相同的同學(xué)爬樓梯。由于他們做功所用的時間相同，但是做功的多少不一樣，甲同學(xué)爬的樓層數(shù)更多，因此甲同學(xué)做功比乙同學(xué)要快些;而體重相同的丙丁兩位同學(xué)爬相同樓層數(shù)相同，丙同學(xué)所用的時間更少，因此丙同學(xué)做功比丁同學(xué)要快些。通過上述分析與討論，接著要求學(xué)生類比速度概念的建立，定義一個新的物理量來比較做功的快慢即功率，學(xué)生從中可以了解物理學(xué)中某些概念的建立方法——比值定義法，了解一些公式的由來。功率單位的感性化認(rèn)識是學(xué)生形成物理觀念的重點和難點，可以要求學(xué)生列舉實例使之感性化（如表演1s內(nèi)將地上的兩個50g的鉤碼撿起來剛在桌子上等），列舉動物和機器的功率，進(jìn)一步把功率教學(xué)引向生活實際，貼近學(xué)生的生活實際。

三、注重探究過程 以學(xué)生發(fā)展為本

科學(xué)探究既是初中物理課程重要的課程內(nèi)容又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，注重科學(xué)探究過程，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生親身體驗、觀察自始至終，彰顯物理課程的育人價值。例如：測量提升鉤碼做的功和時間，比較做功快慢，活動簡單易上手，學(xué)生在進(jìn)行實驗與收集證據(jù)活動過程中獲得成就感，故而能夠更加投入后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。再比如讓學(xué)生在課前進(jìn)行測量自身體重和記錄上樓高度和上樓時間的探究活動，學(xué)習(xí)完核心概念功率后，又引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗計算上樓功率而后進(jìn)行交流與合作，共享實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行功率計算。在這幾個過程中，學(xué)生的實驗設(shè)計能力，運用科學(xué)方法能力能夠得到極大的提高。在師生互動，生生互動中及時進(jìn)行形成性評價能能夠達(dá)到以評促進(jìn)的目的。學(xué)生經(jīng)歷收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關(guān)系，并歸納總結(jié)，最后邀請學(xué)生代表上臺交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。

四、“知法并行” 培養(yǎng)科學(xué)思維

物理教學(xué)過程中無論科學(xué)方法是隱性還是顯性，知識和方法是離不開的，在教學(xué)中注重知識和方法的并行教育是物理科學(xué)的自然回歸。在教學(xué)過程中有意識地滲透科學(xué)方法教學(xué)是一種理智而清晰的教學(xué)思路。比較法、比值定義法、控制變量法是在本課的教學(xué)中顯性應(yīng)用的，這些方法的使用可以讓學(xué)生形成概念，通過建立起模型研究出物理學(xué)規(guī)律，同時顯性相關(guān)科學(xué)方法，體會輕松學(xué)習(xí)解決問題的樂趣，發(fā)展科學(xué)思維。

五、教無定法 潤物無聲

教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注物理學(xué)史的滲透教育，關(guān)心學(xué)生科學(xué)品德的培育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。功率的單位瓦特我們在教學(xué)中對偉大的物理學(xué)家瓦特生平以及他注重觀察，吃苦耐勞，失敗后不氣餒，不懈鉆研終獲成功的事實經(jīng)歷可適當(dāng)提及，作為一個非常好的德育素材，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。

每位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與執(zhí)導(dǎo)教學(xué)時都有自己獨特的方式方法，是為教無定法。一節(jié)落實核心素養(yǎng)的有效的概念教學(xué)課應(yīng)從新課程的理念出發(fā)，活用現(xiàn)代教學(xué)理論，指向核心素養(yǎng)，采取分階段逐漸深入探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)活動，由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、動態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)無聲地進(jìn)行德育滲透，方能將學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人。

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