高文超

◆摘? 要：初中階段的物理學(xué)科是難度較大的學(xué)科，同時(shí)也是一門來源于生活的科學(xué)，物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性以及時(shí)代性，在教學(xué)的過程中教師要關(guān)注學(xué)生的物理探究能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。為了達(dá)到這一目的，在物理課堂上設(shè)定問題情境的方式可以激發(fā)學(xué)生研究意識(shí)，在課堂上提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生分析以及解決問題的能力。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;問題情境;課堂教學(xué);有效方式

初中物理課堂教學(xué)的過程中教師注重課堂教學(xué)情境的豐富，設(shè)計(jì)有效的問題情境可以加深學(xué)生對(duì)于課堂的印象，還可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在物理課堂中設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生在物理課堂中的主動(dòng)性，提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、在課堂上設(shè)計(jì)連續(xù)性的問題情增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

興趣是最好的老師，在物理課堂上設(shè)計(jì)的問題情境要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，基于學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生將日常的所見所聞與物理知識(shí)融合在一起。教師鼓勵(lì)學(xué)生基于問題情境去開拓自己的知識(shí)視野，在知識(shí)探究以及總結(jié)的過程中吸收物理知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于物理課堂的參與。

例如：在講解力學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)踢毽子的游戲，限定踢毽子的游戲規(guī)則，可以對(duì)比限定時(shí)間內(nèi)踢毽子的個(gè)數(shù)等等，不同人結(jié)成小組進(jìn)行比賽，參與游戲，既可以活躍課堂的氛圍，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生吸收知識(shí)的積極性。在觀察毽子狀態(tài)的時(shí)候，教師讓學(xué)生觀察力是如何改變物體的狀態(tài)的。同時(shí)，教師還可以在物理課堂上播放女排比賽的視頻，通過動(dòng)作的慢放讓學(xué)生直觀體驗(yàn)不同的施加力的方式、角度是如何影響物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。

教師通過不同的問題情境的連續(xù)設(shè)計(jì)來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的想象力以及學(xué)習(xí)視野。教師通過趣味的問題情境，吸引學(xué)生參與到物理課堂中，不再是一味地被動(dòng)地接受教師講解的內(nèi)容，而是帶著問題研究的興趣積極思考教師的提問，將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起。

在連續(xù)性問題的設(shè)計(jì)中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的物理現(xiàn)象，體會(huì)和認(rèn)知物理知識(shí)源于生活，歸于生活的本質(zhì)。將物理知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，教師鍛煉學(xué)生的觀察能力，留心生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)去理解生活，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知。

二、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題情境鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活

在物理知識(shí)講解的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分類，深入研究以及分析，為了鍛煉學(xué)生的能力，可以在物理課堂中運(yùn)用生活案例來設(shè)計(jì)問題情境，吸引學(xué)生的注意力。

例如：在講解慣性知識(shí)的時(shí)候，教師為學(xué)生模擬公交車急剎車的情境，在行駛的小車中放置一個(gè)小木塊，小車和木塊同時(shí)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候突然停止小車的運(yùn)動(dòng)，此時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？基于這樣的問題情境，學(xué)生聯(lián)想日常做公交車的狀態(tài)回答教師的問題，聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)來理解慣性的概念，將運(yùn)動(dòng)的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)狀態(tài)聯(lián)系在一起。

基于生活問題情境的構(gòu)建，教師引導(dǎo)學(xué)生將抽象的物理認(rèn)知與感性的生活感悟融合在一起，將學(xué)習(xí)物理知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，使得學(xué)生對(duì)于復(fù)雜物理知識(shí)的認(rèn)知不再畏懼。通過生活問題情境的聯(lián)系，復(fù)雜的變速運(yùn)動(dòng)可以與生活中的汽車運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)將復(fù)雜的變速運(yùn)動(dòng)拆分成幾個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以物理技巧的方式加深對(duì)于生活變速運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知?；谏钪袉栴}情境的引進(jìn)，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理分析思路、解題技巧的熟練程度，鍛煉學(xué)生的問題解決能力。

三、在物理課堂上設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性問題情境激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究

在物理課堂上設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生打破固有的認(rèn)知沖突，活躍學(xué)生的思維，更尊重學(xué)生在物理課堂上的主動(dòng)性。挑戰(zhàn)性的問題情境構(gòu)建讓學(xué)生知識(shí)重建，不再一味地依賴物理教師，而是學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。

例如：在學(xué)習(xí)伽利略實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師將伽利略實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程講解給學(xué)生，留出課堂的時(shí)間讓學(xué)生探究力物理學(xué)家牛頓和笛卡爾對(duì)于伽利略實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑以及補(bǔ)充，通過對(duì)兩位物理學(xué)家觀點(diǎn)的研究，教師鼓勵(lì)學(xué)生深入理解伽利略實(shí)驗(yàn)，并在生活中尋找可以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)問題情境的構(gòu)建下，學(xué)生帶著質(zhì)疑的精神去探究物理規(guī)律，不斷提出問題，驗(yàn)證問題，既可以加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。在日后面對(duì)物理問題的時(shí)候，學(xué)生第一時(shí)間主動(dòng)思考而不是盲目地求助物理教師。

在物理課堂上設(shè)置挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造自主的課堂學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)解決物理問題，而不是盲目地追求考試成績，有助于鍛煉學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、總結(jié)

在物理課堂教學(xué)的過程中，教師要注重鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能帶領(lǐng)學(xué)生盲目地追求考試成績，而是要使得學(xué)生真正地學(xué)習(xí)以及理解物理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)。為此，在物理課堂教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用問題情境的教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，在自主的空間內(nèi)探究問題，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。物理課堂中問題情境的設(shè)置方式有許多種，包括生活問題情境、連續(xù)問題情境以及質(zhì)疑問題情境，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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