陸文雅

◆摘? 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，教育思想和教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生變化。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)蓬勃發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為教育教學(xué)注入了新的生機(jī)活力，多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備幾乎已經(jīng)成為了每個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置，為教師的教學(xué)提供了更多的支持和可能。基于此，本文圍繞微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開探究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一定幫助與參考。

◆關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用;策略

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興教學(xué)模式，其主要通過(guò)視頻、圖片、聲音結(jié)合的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，微課的時(shí)長(zhǎng)通常集中在8-10分鐘，十分符合學(xué)生的注意力可集中區(qū)間。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，微課模式有效打破了時(shí)間和空間對(duì)教與學(xué)雙方的禁錮，同時(shí)通過(guò)其精悍、趣味性的特征，有效吸引了小學(xué)生的注意力，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，教師在理性、客觀認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的同時(shí)，通過(guò)技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教育、改革教育，使微課模式可以有效發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供高效且高質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、設(shè)計(jì)趣味性微課 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)新知識(shí)的接受和探索普遍取決于興趣，如果課程十分有趣，能夠讓他們覺(jué)得“好玩”，那么學(xué)生將樂(lè)意主動(dòng)探究，將更多的精力和時(shí)間投入其中。因此，在微課設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的生理、心理年齡和需求進(jìn)行深入探究，掌握他們的興趣愛(ài)好，將這些元素融入微課設(shè)計(jì)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年齡較小，普遍對(duì)動(dòng)畫片、卡通人物比較感興趣，教師在微課的設(shè)計(jì)中便可以大量使用這些元素來(lái)吸引學(xué)生注意力。如在《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)圖片與視頻結(jié)合的方式，為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容。搜集教材中給出的時(shí)間圖片，再找出這個(gè)時(shí)段應(yīng)該做什么的相關(guān)動(dòng)畫片片段，在每個(gè)時(shí)段開始前先展示時(shí)間圖片，接下來(lái)剪輯對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生可以清晰地感受到幾點(diǎn)吃早飯、幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)睡覺(jué)等等。在微課視頻播放結(jié)束后，教師則可以以視頻內(nèi)卡通人物角色為第一人稱，向?qū)W生們提出問(wèn)題“小朋友們，大家剛剛看了我的一天是如何度過(guò)的，那么請(qǐng)問(wèn)，早上7點(diǎn)的時(shí)候我在做什么？晚上8點(diǎn)時(shí)我應(yīng)該做什么呢？”通過(guò)這樣的微課模式，學(xué)生的注意力可以有效被吸引，弱化刻板的“教”過(guò)程，刷新學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

二、設(shè)計(jì)生活化微課 強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，節(jié)約課堂時(shí)間，忽視了理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用和意義，常感覺(jué)數(shù)學(xué)離實(shí)際的生活很遙遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生便將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為“空中樓閣”，削弱學(xué)習(xí)積極性。因此，在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要盡量采用生活化的內(nèi)容，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感。例如，在“圓柱體的表面積”計(jì)算相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以將微課中涉及到的所有需要計(jì)算的圓柱體全部設(shè)置為學(xué)生生活中的常見事物，讓學(xué)生能夠在腦海中快速形成對(duì)事物形狀的分析，有利于計(jì)算過(guò)程中的空間想象力提升。并且，在微課的后半段，可以為學(xué)生提供生活常見事物表面積計(jì)算的“小妙招”，進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)為生活提供的幫助，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。

三、設(shè)計(jì)針對(duì)性微課 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目的

微課因其時(shí)間普遍集中在8-10分鐘，十分適用于重點(diǎn)、階段化、單一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在微課設(shè)計(jì)中，教師可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生存在問(wèn)題較多的部分進(jìn)行重點(diǎn)分析，做到有針對(duì)性的答疑，學(xué)生只要能夠?qū)W懂、學(xué)通微課中的針對(duì)性內(nèi)容，便可以做到面對(duì)其他題型時(shí)舉一反三。例如，在《認(rèn)識(shí)物體和圖形》知識(shí)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的空間想象能力較差，在對(duì)立體圖形的結(jié)構(gòu)構(gòu)想時(shí)存在一定困難，教師便可以在微課中為學(xué)生展示各種立體圖形的平面展開圖，再通過(guò)動(dòng)畫的形式將立體展開圖組合成一個(gè)完整的立體圖形。這樣，學(xué)生便可以清晰地感受到立體圖形究竟是由什么平面圖形所組成，也認(rèn)識(shí)到了立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的目的。與此同時(shí)，由于微課不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生只要在電子設(shè)備允許的條件下，都可以隨時(shí)隨地觀看微課，因此在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段，教師也可以將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中提供幫助，也一定程度地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述分析不難看出，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用，是符合信息化時(shí)代發(fā)展的行為，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到微課置于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且在實(shí)際的教學(xué)工作者不斷探索、積累、總結(jié)，使微課模式更具有實(shí)效性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，讓微課設(shè)計(jì)主動(dòng)契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴奇峰.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].考試周刊，2017，000（098）：108-108.