趙霞

◆摘? 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于閱讀與寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段教師更應(yīng)該注重閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，提升學(xué)生的語文能力?；诖耍疚膶?duì)讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)踐探索進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué)

1小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1讀寫結(jié)合的把握失衡

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合，但部分教師對(duì)讀寫結(jié)合的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)脫節(jié)，閱讀占用大量的語文教學(xué)時(shí)間，寫作訓(xùn)練卻未能有效融入其中，這種比例失衡造成語文教學(xué)中普遍出現(xiàn)重讀輕寫的現(xiàn)象。

1.2素材與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密

語文來源于生活，也高于生活，更廣泛應(yīng)用于生活。但是，小學(xué)高年級(jí)語文教材中有一些內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，這在一定程度上影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3課堂上師生間缺少有效互動(dòng)

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，部分教師仍然在進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，忽視了有效互動(dòng)的重要性，根本無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。自然而然地，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也就難以得到提升。

2讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)踐探索

2.1加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)教師教研培訓(xùn)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性

閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)。因此，首先需要加強(qiáng)教師教研培訓(xùn)，促進(jìn)教師積極參與到語文教研工作中，提升教師在閱讀與寫作結(jié)合方面的教學(xué)能力。教師在閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，做好引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)的閱讀情景，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解以及知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)，教師需要更新自身的教學(xué)觀念。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作融合教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種方式雖然有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是無法幫助學(xué)生更好地融入課堂。新形勢下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真聽取學(xué)生真實(shí)的想法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。此外，教師應(yīng)該因材施教，促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的綜合能力。

2.2組織學(xué)生完成課前讀后感

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，讀后感作為重要讀寫練習(xí)方式，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段中有著關(guān)鍵性影響。但在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，部分語文教師通常在正式課程講解完畢后要求學(xué)生完成讀后感，誤導(dǎo)學(xué)生將讀后感視為語文教師評(píng)級(jí)考核學(xué)習(xí)成果的手段，不僅無法保障學(xué)生讀后感完成效率和質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫作知識(shí)的負(fù)擔(dān)，長此以往還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀后感的寫作產(chǎn)生抵觸情緒?；诖?，語文教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，將讀后感寫作練習(xí)轉(zhuǎn)移到課程開始前，不但能督促學(xué)生自主完成課前內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生保持良好的課前閱讀習(xí)慣，還能促使學(xué)生在閱讀后及時(shí)記錄心得體會(huì)以及積累相關(guān)寫作素材，促使學(xué)生在讀后感寫作過程中加強(qiáng)讀寫結(jié)合能力，拓寬閱讀與寫作學(xué)習(xí)渠道。例如，語文教師在講解《跳水》課文內(nèi)容時(shí)，可以預(yù)先組織學(xué)生自主瀏覽探究課文內(nèi)容，要求學(xué)生盡可能梳理課文中故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并按照自身語言描述課文故事，構(gòu)建宏觀故事結(jié)構(gòu)框架，從整體上把握課文脈絡(luò)主線。其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)注課文中描寫水手的語句，有助于學(xué)生明確各描寫語句推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的過程，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力和總結(jié)概括課文內(nèi)容的能力。

2.3拓展課外實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)

在開展小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)工作時(shí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間具有一定的局限性，語文教師無法在有限時(shí)間內(nèi)將閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來，一旦閱讀教學(xué)占據(jù)比例過高，對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)也會(huì)帶來十分不利的消極影響而讀寫結(jié)合教學(xué)模式則能有效改善這種現(xiàn)狀，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的同時(shí)鍛煉寫作思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《不可思議的金字塔》時(shí)，可以從兩篇短文中對(duì)金字塔不同的介紹方式著手，深入了解金字塔的背景、外觀以及環(huán)境特點(diǎn)等，帶領(lǐng)學(xué)生梳理金字塔的建造過程，并組織學(xué)生積極搜集與金字塔建造相關(guān)的課外閱讀資料，不僅能豐富學(xué)生對(duì)古代建筑的了解與認(rèn)知，還通過實(shí)際資料對(duì)比課文描寫，更深層次地感受課文語言描寫方式和技巧。

2.4注重情景創(chuàng)設(shè)和邏輯培養(yǎng)

在小學(xué)高年級(jí)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)模式中，教師需要注重應(yīng)用以寫促讀的教學(xué)方式，通過對(duì)讀寫結(jié)合的理解，加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的歸納。教師在以寫促讀教學(xué)中，可以采用寫讀后感、續(xù)寫、隨文練筆等方式，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景，使學(xué)生進(jìn)入到情景中，完成寫作任務(wù)的同時(shí)加深對(duì)文章的了解，從而更好地感悟文本思想。

比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些圓明園毀滅前的圖片與現(xiàn)在圖片的對(duì)比，以及圓明園被掠奪的影片資料，激起學(xué)生的愛國意識(shí)，并將這種情感融入閱讀中。在學(xué)習(xí)完整篇課文后，教師要求學(xué)生隨文練筆，根據(jù)這篇文章寫出自身的感受。在隨文練筆中，很多學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼恼鎸?shí)感受寫出來，包括對(duì)西方列強(qiáng)的憎恨、復(fù)興民族的決心等。這種情感上的升華有利于學(xué)生對(duì)文本情感的理解，引起與文本的共鳴，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，實(shí)現(xiàn)以寫促讀的目的。

3結(jié)束語

讀寫結(jié)合課對(duì)推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，語文教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源將讀寫結(jié)合課與語文教學(xué)相結(jié)合，深入發(fā)掘語文基礎(chǔ)教材的實(shí)用性價(jià)值，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)際學(xué)習(xí)需求精心制定教學(xué)方案，在尊重小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀寫結(jié)合課實(shí)踐力度。

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