[摘 要] 傳統(tǒng)的“學(xué)前教育研究方法”課程教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出多元評(píng)估，持續(xù)變革本科課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則立足于OBE教育理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)活動(dòng)反向設(shè)計(jì)，從源頭提升課程教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生扎實(shí)掌握“學(xué)前教育研究方法”知識(shí)，同時(shí)提高言語(yǔ)表達(dá)水平、批判性思維、創(chuàng)造力及問(wèn)題解決能力等，切實(shí)推動(dòng)地方高校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)前教育研究方法;批判性思維

[基金項(xiàng)目] 2019年度南京曉莊學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“基于OBE理念的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究”

[作者簡(jiǎn)介] 湯艷梅（1985—），女，江蘇睢寧人，博士，南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院講師，主要從事教育研究方法與學(xué)前教育社會(huì)學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G610? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）22-0157-04? ?[收稿日期] 2021-01-12

一、“學(xué)前教育研究方法”教學(xué)特點(diǎn)及目前存在的問(wèn)題

“學(xué)前教育研究方法”（簡(jiǎn)稱(chēng)“教研法”）是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)以教授方法為主、操作性極強(qiáng)的技術(shù)性課程，包括科學(xué)選題、研究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)研究、訪談法、問(wèn)卷法、觀察法、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)等。該課程主要以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新研究思維和能力為教育目標(biāo)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系中具有十分重要的地位和作用。但是，目前的教學(xué)模式仍存在一些問(wèn)題：多以教師為主，重講授輕實(shí)踐、忽略師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)途徑和考核手段單一等。這導(dǎo)致學(xué)生即使在期末考試中獲得高分，也不意味著具備了獨(dú)立的研究能力，有的學(xué)生并未真正掌握研究方法和技術(shù)，缺乏實(shí)際問(wèn)題解決能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。OBE教育理念恰恰要求圍繞明確的成果設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，反向建構(gòu)課程體系，特別適合以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主的“教研法”課程。更為重要的是，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)該課程進(jìn)行改革也是非常恰當(dāng)和必要的。

本研究擬解決的主要問(wèn)題是基于OBE教育理念，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，獲得“教研法”學(xué)科知識(shí)和科研能力最大化。其次，將OBE教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效結(jié)合，在高校學(xué)前教育本科“教研法”課堂中，翻轉(zhuǎn)教育理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者內(nèi)外學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)并完成教學(xué)效果評(píng)價(jià)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)“學(xué)前教育研究方法”教學(xué)的影響

（一）OBE理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE），亦稱(chēng)能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由William Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為全球范圍內(nèi)教育改革的主流理念。OBE教育理念是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（learning outcomes）[1]。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？此處的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。該學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)人才培養(yǎng)是否滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，兼顧社會(huì)生活的重要內(nèi)容和技能，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后獲得的最終成果，并將之內(nèi)化到心靈深處，來(lái)指導(dǎo)實(shí)際行為?；谏鲜鏊膫€(gè)問(wèn)題，可知OBE理念的核心要素體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生中心，即教學(xué)資源配置、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障等教學(xué)內(nèi)容均指向全體學(xué)生;二是產(chǎn)出導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)家及社會(huì)教育發(fā)展需求等目標(biāo)進(jìn)行建構(gòu);三是可持續(xù)改進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。因此，OBE教育理念側(cè)重圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心開(kāi)展，徹底推翻了以教師為中心、重知識(shí)、輕思維能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常注重教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)分和成績(jī)等，強(qiáng)調(diào)“信息傳遞”，忽略了“吸收內(nèi)化”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)翻轉(zhuǎn)具體的教學(xué)流程來(lái)增加知識(shí)內(nèi)化次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)和技能。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如何取得學(xué)習(xí)成果和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等，能夠按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程并分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，高校教育能夠借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)宣傳和實(shí)踐OBE教育理念。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)BE理念落到實(shí)處，不僅充分利用教學(xué)資源，還可以為學(xué)習(xí)者提供更多高質(zhì)量的師生和生生互動(dòng)，賦予他們更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

隨著社會(huì)信息技術(shù)（如互聯(lián)網(wǎng)+）的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom或Inverted Classroom）已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教室中的活動(dòng)與教室外發(fā)生的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)換，利用視頻技術(shù)將課上的任務(wù)和教師的講授移至課下，讓學(xué)生課前觀看講課視頻，課上完成原來(lái)課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)并增加課堂上學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)[3]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想即是學(xué)生中心、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教育目標(biāo)則主要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、學(xué)生問(wèn)題解決策略和批判性思維能力的培養(yǎng)等。翻轉(zhuǎn)課堂的主體包括教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，教師活動(dòng)由概念探索、實(shí)驗(yàn)性參與構(gòu)成，學(xué)生活動(dòng)則由意義建構(gòu)、展示與應(yīng)用組成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂被用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，如通過(guò)個(gè)性化項(xiàng)目或主題展示自己的學(xué)習(xí)成果，以實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)理解與建構(gòu)。在某些情況下，直接講授對(duì)教師來(lái)講仍然是一種有價(jià)值的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂不是依賴(lài)教師講授，而是優(yōu)化和改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式與地點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。