劉榮華

【摘? ?要】語文要素是建構(gòu)統(tǒng)編教材訓(xùn)練體系的重要基石。命題者需緊扣統(tǒng)編教材中的語文要素，充分發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向功能，深入開展閱讀命題研究，以便有效檢測學(xué)生的閱讀能力，提高評價的效度。

【關(guān)鍵詞】語文要素;閱讀命題;閱讀材料

評價效度是衡量考試有效性或正確性的指標(biāo)，具體體現(xiàn)為試卷是否考查了應(yīng)該考查的內(nèi)容，考試是否達到了預(yù)定目的，等等。如何落實統(tǒng)編教材的編寫意圖，提高閱讀評價的效度？鑒于語文要素是建構(gòu)統(tǒng)編教材訓(xùn)練體系的重要基石，筆者認(rèn)為，要基于語文要素進行閱讀命題，積極探索相應(yīng)的命題策略，以便有效檢測學(xué)生的閱讀能力，落實教學(xué)評一致性。

一、閱讀命題要呼應(yīng)語文要素的檢測

統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)語直接揭示了本單元要重點學(xué)習(xí)的語文要素，包括閱讀和習(xí)作兩個方面。教師在期末閱讀命題時，要全面關(guān)注本學(xué)期教材中和閱讀有關(guān)的單元語文要素，精心選擇與之相匹配的課外閱讀材料。

一份期末試卷的閱讀命題通常由兩篇課外閱讀材料組成，每篇材料后面一般應(yīng)有四至六道檢測題。但縱觀當(dāng)前的閱讀命題，有的課外閱讀材料后面只有兩至三道檢測題;有的課外閱讀材料后面雖然安排了四至六道檢測題，但是其中一些題只是語文基礎(chǔ)知識的檢測題。這一方面反映出，有的教師命題時閱讀能力檢測的意識不強;另一方面也可以發(fā)現(xiàn)，有的課外閱讀材料內(nèi)容較為單薄，實際上難以檢測出學(xué)生的閱讀能力，更難以覆蓋多個語文要素。因此，在閱讀命題前，整體把握全冊教材的單元語文要素，選擇好課外閱讀的材料顯得尤為重要。

比如，統(tǒng)編教材五年級下冊八個單元中有關(guān)閱讀的語文要素分別是：第一單元“體會課文表達的思想感情”，第二單元“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，第三單元“感受漢字的趣味，了解漢字文化”（綜合性學(xué)習(xí)），第四單元“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，第五單元“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”（習(xí)作單元），第六單元“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，第七單元“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，第八單元“感受課文風(fēng)趣的語言”。

針對上述要求，編制期末試卷時，對閱讀材料的選擇可以做這樣的安排，將其中一篇課外閱讀材料的選擇要求為：以寫人記事為主，文中應(yīng)有蘊含人物思想情感的動作、語言或神態(tài)描寫，可以檢測教材中第一、四、五、六單元的語文要素;最好語言描寫較為風(fēng)趣，可以檢測教材中第八單元的語文要素;敘事中有靜態(tài)、動態(tài)的環(huán)境描寫更佳，還可以檢測教材中第七單元的語文要素。另一篇課外閱讀檢測材料則可以是中國古典名著的節(jié)選片段，以利于檢測教材中第二單元等單元的語文要素。命題前有了對選文標(biāo)準(zhǔn)的整體思考，就能提高試卷檢測語文要素的覆蓋面。

課外閱讀材料的選擇是閱讀命題的難點之一。教師平時要做有心人，在生活或工作中積累優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，一方面提高自身的閱讀鑒賞能力，另一方面為閱讀命題做好材料儲備。課外閱讀材料建議分類積累，如分年級、分文體等。在閱讀積累時還可以趁熱打鐵，進行初命題;等到確定材料，正式命題時，可以進一步對照教材中的語文要素，對初命題進行細(xì)致打磨，這樣就能事半功倍。

二、閱讀命題要指向語文要素的檢測

閱讀命題還要講效度，效度可以分解為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度等維度。其中，內(nèi)容效度是指試題所含的知識點數(shù)與應(yīng)試內(nèi)容的知識點數(shù)之比，比例越高則效度越高。一般來說，命題最好能覆蓋一冊教材60%以上的單元語文要素。

比如，統(tǒng)編教材四年級下冊八個單元中有關(guān)閱讀的語文要素分別是：第一單元“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，第二單元“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，第三單元“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，第四單元“體會作家是如何表達對動物的感情的”，第五單元“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保?xí)作單元），第六單元“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，第七單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，第八單元“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。

基于此，四年級下學(xué)期期末試卷選用了課外閱讀材料《兩只棉手套》。文章主要講述了松鼠爸爸在嚴(yán)冬給要生娃娃的松鼠媽媽找到一只手套當(dāng)窩，它為手套里面的松鼠媽媽和剛出生的五只小松鼠擋風(fēng)雪，丟失手套的小男孩把另一個手套送給松鼠一家御寒的故事。這篇文章有1167個字，符合本冊教材涉及的長課文、童話等多個語文要素的檢測要求。部分閱讀試題內(nèi)容如下。

1.默讀文章，根據(jù)空行劃分的段落內(nèi)容，把這篇長文章的主要內(nèi)容補充完整。

在一個風(fēng)雪交加的冬天，松鼠爸爸找到了一只手套給要生娃娃的松鼠媽媽當(dāng)窩，? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? 。

2.默讀文中“五只小松鼠一生下來就淘氣極了”至“他凍得發(fā)僵了，也不肯離開一步”這幾個自然段，寫一個你最不理解的問題，并提出解決這個問題的辦法。

最不理解的一個問題：? ? ? ? ? 。

解決這個問題的辦法：? ? ? ? ?。

3.填空：從文章畫橫線句子中的加點詞“毫不猶豫地脫”“輕輕地放”，我體會到小男孩具有（? ?）的品質(zhì)。

4.這篇童話故事想象奇特。在文中用波浪線畫出你認(rèn)為最有想象力的一個句子，并把你的閱讀感受批注在這個句子旁邊的空白處。

對照四年級下冊八個單元的語文要素，上面閱讀試題中的第1題主要檢測第六單元的語文要素;第2題主要檢測第二單元的語文要素，同時也鞏固了四年級上冊學(xué)過的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生有意義地建構(gòu)知識;第3題主要檢測第一、四、七單元的語文要素;第4題主要檢測第八單元的語文要素。試卷還可以再選一首現(xiàn)代詩，檢測第三單元的語文要素。第五單元的語文要素可以整合在閱讀材料《兩只棉手套》中，也可以在習(xí)作測試中體現(xiàn)?？梢园l(fā)現(xiàn)，這樣一份閱讀試卷覆蓋了四年級下冊中絕大多數(shù)的單元語文要素，指向了統(tǒng)編教材的教學(xué)目標(biāo)要求，從而保證了閱讀命題的有效性。

三、閱讀命題要體現(xiàn)語文要素檢測的層次性

統(tǒng)編教材中的語文要素為小學(xué)語文“教什么”指明了方向。但是要有效落實，還需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、真實學(xué)情等多個因素進行細(xì)化、加工，將其轉(zhuǎn)化成可操作、可檢測的課堂教學(xué)和考試評價目標(biāo)。

比如，把握文章主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的主要抓手?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》非常重視這方面的教學(xué)，在第二學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中就明確提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求。把握文章主要內(nèi)容也是統(tǒng)編教材中重要的語文要素，具體在各冊中分層細(xì)化為：三年級下冊第八單元要求“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”;四年級上冊第四單元要求“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元要求“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”;四年級下冊第六單元要求“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”;六年級上冊第八單元的“交流平臺”全面總結(jié)了小學(xué)階段所學(xué)的把握文章主要內(nèi)容的方法。

教師要整體把握不同學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的教學(xué)要求，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)檢測的層次性：如，三年級下學(xué)期可以用選擇題或判斷題的檢測方式，讓學(xué)生對文章主要內(nèi)容有大致認(rèn)識，不要求學(xué)生獨立概括;四年級上學(xué)期可以引導(dǎo)學(xué)生尋找事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，或?qū)ふ抑饕宋锖褪录?，或借助文章題目、關(guān)鍵語句，嘗試運用概括主要內(nèi)容的基本方法，半獨立地概括文章的主要內(nèi)容;四年級下學(xué)期可以選擇由兩三件事情組成的課外閱讀檢測材料，巧妙搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生概括長文章的主要內(nèi)容;到五、六年級，就可以讓學(xué)生靈活運用已經(jīng)學(xué)過的方法，獨立概括文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。

四、閱讀命題要體現(xiàn)語文要素檢測的結(jié)構(gòu)性

系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。當(dāng)各要素以合理結(jié)構(gòu)組成整體時，整體功能就會大于部分之和;當(dāng)各要素以不良結(jié)構(gòu)組成整體時，就會損害整體功能的發(fā)揮。一份期末試卷中通常有兩篇課外閱讀材料，每篇課外閱讀材料后面的閱讀檢測題是有序還是無序，有沒有合理的結(jié)構(gòu)，直接影響閱讀命題的質(zhì)量，這也是試卷命制的結(jié)構(gòu)效度要求。

單篇課外閱讀材料后面的檢測題要遵循學(xué)生真實閱讀和閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，可以按照從整體到局部再到整體的結(jié)構(gòu)進行編排。如，編制六年級下學(xué)期試卷時，對照全冊教材的語文要素，選用了課外閱讀材料《大德曰生（節(jié)選）》。文章有九個自然段，其中第二至八自然段講述了作者小時候一次跟外婆到竹林挖筍的經(jīng)歷，第一、九自然段分別寫了外婆家的美麗景色、后來在多次挖筍中學(xué)到的挖筍方法以及明白的道理。部分閱讀試題編制如下。

1.讀文中第②至⑧自然段，作者具體寫了一件什么事？用學(xué)過的方法，概括這件事情的主要內(nèi)容。

2.仔細(xì)閱讀文章，判斷下面的表述，其中不正確的一項是（? ? ）。

A.第②自然段畫橫線的句子，把竹筍比作小寶塔，寫出竹筍的粗壯和生命力。

B.第③自然段中的加點詞“漏網(wǎng)之魚”，指的是長在路邊的幾顆碩大的竹筍。

C.第⑦自然段中畫波浪線的句子中的加點詞，主要體現(xiàn)了外婆勤勞吃苦的品質(zhì)。

D.這篇文章在結(jié)構(gòu)上有詳有略，并通過人物言行等描寫把詳寫部分寫具體了。

3.讀第⑧自然段中描寫“我”的句子，想一想：這個句子可以刪除嗎？簡要寫出自己的想法。

4.文章有兩種形式的結(jié)尾，結(jié)合全文內(nèi)容思考，你覺得選用哪一個結(jié)尾更合適？簡要說明理由。

結(jié)尾一：直到現(xiàn)在，我還會經(jīng)常想起這些“潛規(guī)則”。外婆沒讀過書，但她教給我的惜物、護生的道理，我奉行至今。

結(jié)尾二：《周易》曰 ：“天地之大德曰生。”真正的“好生之德”，是大自然以它蓬勃的生命力，包容和養(yǎng)育了我們。

對照六年級下冊教材六個單元的語文要素，上面閱讀試題的第1題考查學(xué)生的概括能力，是對已學(xué)語文要素“把握文章主要內(nèi)容”的檢測;第2題綜合考查學(xué)生提取信息、做出解釋、整體把握等閱讀能力，其中C、D兩個選項是對本冊教材第四單元“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”、第一單元“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”等語文要素的檢測;第3題考查學(xué)生的評價反思能力，也是對本冊教材第二、三單元“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”“體會文章是怎樣表達情感的”等語文要素的檢測;第4題是對本冊教材第五單元“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一語文要素的檢測。六年級下冊教材共六個單元，第六單元是綜合性學(xué)習(xí)單元。以上閱讀試題覆蓋了本冊教材絕大多數(shù)單元的語文要素，而且這些題目是按照從整體到部分再到整體的順序編排的：第1題指向整體把握文章內(nèi)容，第2、3題以局部分析理解為主，第4題是對文章內(nèi)涵的整體把握。其中，第2題中A、B、C、D四個選項也是按照文章自然段的閱讀順序來命制的。

一方面，一張語文試卷中的兩篇課外閱讀材料應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)的，講究不同文體的文章和不同類型的材料的匹配組合，如敘事文+說明文、連續(xù)性文本+非連續(xù)性文本等。另一方面，兩篇課外閱讀后面合起來的十道左右的閱讀試題也應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)的，可以通過互補型的組合設(shè)計，全面檢測學(xué)生語文要素的掌握程度，提高語文要素檢測的覆蓋面;也可以安排適當(dāng)反復(fù)型題目，用以檢測學(xué)生在不同閱讀情境中對同一語文要素的掌握程度，提高語文要素檢測的精準(zhǔn)度。

眾所周知，考試評價不僅具有檢查、診斷的功能，還具有反饋、激勵等功能。命題者要充分發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向功能，深入開展基于語文要素的閱讀命題研究，解讀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，落實語文要素的教學(xué)與評價，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室? ?310003）