顧可雅

【摘? ?要】為落實“了解思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”這一語文要素，教學《跳水》一課時，教師要對文章的“表層結(jié)構”和“深層結(jié)構”進行解析，明確教學要點，引導學生根據(jù)關鍵詞語和課后習題，梳理文章脈絡，追溯人物思路，促進學生思維品質(zhì)和學習能力的持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】閱讀教學;思維過程;內(nèi)容理解

統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元聚焦“思維發(fā)展與提升”，編排了《跳水》等三篇課文。在閱讀過程中，怎樣落實“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”這一語文要素，從而提升學生的思維能力？筆者在教學中進行了探索和實踐，現(xiàn)以《跳水》一課為例闡述具體做法。

一、解析文本，明確教學要點

“了解人物的思維過程”，也是學生從關注人物的語言、動作到關注人物的內(nèi)心，展開有目的的閱讀，逐步深入思考的過程，能使“思維發(fā)展與提升”可見、可議、可測?；诖耍虒W前有必要從“表層”和“深層”兩個層面對教材進行解讀。

從表層分析，可從主要情節(jié)、段落構成、語言組織等維度對課文進行分解，它既包含了線狀結(jié)構（按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果推進故事），也包含了網(wǎng)狀結(jié)構（展示環(huán)境、人物之間的關系）。對于故事的主要情節(jié)與主要人物等，學生閱讀后會留下比較深刻的印象。而對于課文開頭的環(huán)境描寫，第2～4自然段中猴子挑逗孩子的描寫等，學生在閱讀時則容易疏忽。其實，這些內(nèi)容是情節(jié)的推進器，為情節(jié)的發(fā)展做好了鋪墊。因此，教師在教學設計中應充分考慮。

從深層分析，課文的表層結(jié)構中蘊含了重要的教學價值。全文前因后果敘述清楚，故事結(jié)構完整，語言表達準確、有條理。因此，引導學生在關注情節(jié)的同時，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性，是教師進行教學設計時需要考慮的一個方面。此外，《跳水》一課中，船長在危急時刻表現(xiàn)出來的沉著、冷靜、果斷和理智等品質(zhì)也具有一定的教學價值。課后第三題要求學生在理解故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎上，理解人物思考問題、解決問題的過程。教師可通過此題引導學生在理解故事表層結(jié)構的基礎上理解故事的深層結(jié)構。

二、聚焦內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

（一）了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)思維的條理性

在整體感知板塊中，教師讓學生邊讀邊找到“甲板、放肆、桅桿、哭笑不得、橫木、齜牙咧嘴、船艙、心驚膽戰(zhàn)、搖搖晃晃”等詞語并進行歸類。其中，針對與“帆船”相關的詞語，教師是這樣教學的。

1.課件出示一艘撐開帆布的帆船的圖片，請學生把“甲板”“桅桿”“橫木”“船艙”等詞拖拽到帆船的相應位置。

2.觀察課文里的帆船圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)圖中的帆布是卷起來的，從而確認故事發(fā)生在風平浪靜的環(huán)境中，為下文船長命令孩子跳水埋下伏筆。

3.學習“風平浪靜”一詞，感受返航途中水手們的輕松與愉悅，為“水手逗猴子取樂”這一情節(jié)做鋪墊。

這一環(huán)節(jié)從“甲板”“桅桿”“橫木”“風平浪靜”等關鍵詞語入手，既串聯(lián)了課文的主要內(nèi)容，又指導學生在學詞語的過程中進行整理歸類和觀察比較。

（二）梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)思維的敏捷性

五年級學生已經(jīng)進行過一定的思維能力訓練，但思維的敏捷性不足，因此不能在現(xiàn)有知識框架里建立新的思維體系，不能很好地將已學知識遷移到新學內(nèi)容中，需要借助學習支架。課后練習題就是很好的學習支架。

以課后第一題為例，題目內(nèi)容如下。

默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容填寫完整，再講講這個故事。

水手拿猴子取樂→（? ? ）→（? ? ）

學生在完成練習的過程中需要對內(nèi)容進行提煉和整理，尤其是填寫“經(jīng)過”部分時，需要對第2～4自然段的內(nèi)容進行概括。其中，孩子、猴子、水手三者相互影響，穿插描寫。概括時，學生容易顧此失彼，或遺漏重要信息，或面面俱到不夠簡練。如何循序漸進？教學步驟如下。

1.范例導引，學習概括。教師可出示練習題中的范例，引導學生閱讀故事的第1自然段并思考：故事的起因為什么可以概括成“水手拿猴子取樂”？學生交流、分享后得出：范例是用“人物+情節(jié)”的思路進行概括的，概括時要抓住主要的情節(jié)，語言要簡練。

在第1自然段中，“風平浪靜”“返航途中”都是重要信息。教師要引導學生關注故事起因并發(fā)現(xiàn)：正因為是在返航途中，水手們才會放松心情，閑來無事去逗樂猴子;正因為周圍風平浪靜，水手們才有閑情逸致去逗樂猴子。短短的一句話體現(xiàn)了托爾斯泰的匠心。善于思考、發(fā)現(xiàn)關鍵詞，也是培養(yǎng)學生捕捉重要信息的能力的途徑。

2.學法運用，梳理結(jié)果。學生學習第5～6自然段，遷移學法，完成對“故事結(jié)果”的概括。

3.深入學習，突破難點。默讀課文第2～4自然段，用簡潔的語言寫寫事情的經(jīng)過，也可以借助圖式進行表達。教師在學生交流、分享、互評的基礎上進行示范修改，引導學生準確完整地表達。圖1至圖3是學生提煉的幾種表達形式。

教師和學生合作完成修改并進行板貼，相機添加輔助線條，完善圖式。

這一環(huán)節(jié)把經(jīng)過部分具體展開，運用“示意圖”這一支架，讓學生進入文本，以圖文結(jié)合的形式，重構文本。課堂中，學生有的根據(jù)孩子的運動軌跡進行梳理，有的根據(jù)猴子“放肆”的程度進行梳理，有的依據(jù)孩子和猴子兩條線或并行或交叉地進行梳理。示意圖將故事的情節(jié)清晰地展現(xiàn)出來，顯示了學生閱讀、思考的軌跡。

之后，教師出示描寫猴子和孩子的相關語句，引導學生邊讀邊思。同時，教師再次以練習中的“水手拿猴子取樂”作為范例，引導學生將“經(jīng)過”部分濃縮成“猴子逗孩子，孩子追猴子拿帽子”。

這一過程，從學生的認知順序和接受能力出發(fā)，引導學生走進文本，尋找關鍵信息，關注事件的連貫性、層次性及內(nèi)在邏輯性。在情節(jié)的層層推進中，學生的思維能力得到了有效提升。

（三）再現(xiàn)人物思路，培養(yǎng)思維的深刻性

在學生了解文本梗概和發(fā)展脈絡后，教師組織他們圍繞課后題“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里”展開討論，在追溯船長思路的過程中，提高學生的分析能力、思辨能力。復現(xiàn)船長的想法，也是讓“學習者的思維”向“船長思維”靠攏。具體教學過程如下。

討論：孩子一步步爬上最高的橫木，一步步陷入危險。在這危急時刻，船長命令孩子跳水，此時船長在想什么？

1.出示船長的話，指導學生讀好句子，初步感受人物的所思所想。

“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

“向海里跳！不跳我就開槍了！一！二！”

學生通過感嘆號讀出船長語氣中的不容置疑和果斷迅速，從語言中感受船長內(nèi)心的想法。

2.教師分步出示兩句話，引導學生猜測船長是怎么想的。

3.學生自主交流，教師相機出示關鍵詞組（“摔甲板危險”“水手們都在”“風平浪靜”等）。

4.學生借助關鍵詞說清“船長是怎么想的”。

在聚焦船長所思所想時，教師應放手先讓學生充分地說、自由地說，分析各種條件。此時學生的思維是發(fā)散的，他們從生活實際出發(fā)，猜測船長的孩子可能會游泳，從文中孩子的言行分析出當時的他已經(jīng)支撐不住了，聯(lián)系上下文推算出水手們是強大的后援團……這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生在不偏離主題和關鍵內(nèi)容的前提下展開合理的想象，表達自己的想法。

將船長的話分解，逐句解讀，可以發(fā)現(xiàn)船長第一次講了三句話。師生一起討論“向海里跳”，是因為“摔甲板會沒命”，而跳到海里還有一線生機，加上“風平浪靜”“水手們都在”，可以馬上給予救援。船長之所以喊“快”，聯(lián)系上下文，可以體會當時孩子“搖搖晃晃”的危險性?！安惶揖烷_槍了”則是船長不得不“逼迫”孩子馬上行動。如此學習，學生對文本內(nèi)容進行了深層次理解和內(nèi)化。教師將船長的兩次對話同時出示，學生找出兩次的異同點，得出“向海里跳”放在開頭最為關鍵，并且多次重復強調(diào)。“一！二”不僅是準備開槍的號令，更是提醒孩子起跳的號令。

船長的話雖然只有短短兩句，卻擲地有聲，背后隱含了他對外部環(huán)境、救援團隊、孩子情況的分析。緊急關頭，船長揀關鍵信息反復強調(diào)，重要的話先講，化險為夷的精彩瞬間就定格在了“孩子跳水”這一畫面中。還原船長的思維過程，關注船長言行的連貫性，學生學著站在船長的角度思考問題，從而被船長敏捷的思維、果斷的決策及與眾不同的個性所吸引、所折服。

學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開思維的發(fā)展與提升。教師應從學生真實的學情出發(fā)，了解學生在學習過程中的難點，讓教學指導有的放矢，在文本與學生思維之間建立鏈接，展示學生的思維過程，引導學生進行方法遷移。學生在不斷思考的過程中，加深對課文內(nèi)容的理解，提高思維品質(zhì)與學習能力。

（浙江省寧波國家高新區(qū)信懋小學? ?315000）