陳燦玲

【摘要】閱讀在當(dāng)下語文教學(xué)中重要性越來越明顯。教師對(duì)教材的解讀、運(yùn)用尚差強(qiáng)人意。本文提出對(duì)初中語文單元教學(xué)，以“主題”作為引線，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的整合，使其成為一個(gè)整體，可織就語文教學(xué)的“羅裳”。

【關(guān)鍵詞】初中語文;主題式;單元教學(xué)

一、初中語文課文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷深入，語文核心素養(yǎng)不斷清晰化。語文核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化理解與傳承。語言、文化、審美、思維是一個(gè)整體。仔細(xì)思考，以上四個(gè)方面都需要以語文閱讀積累為基礎(chǔ)。閱讀在語文教學(xué)中的重要性更加凸顯。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文教學(xué)最重要的組成部分。但初中階段，語文學(xué)科教育，尤其課外閱讀，并不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，自覺性不夠，理解能力有限，課外閱讀很多時(shí)候并未能落到實(shí)處，真正的閱讀教學(xué)，仍然在課堂。

很多教育工作者，講授課文，依然只會(huì)按篇逐一講解，并不探究各篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。從而導(dǎo)致學(xué)生從每篇文章所習(xí)得的知識(shí)，是零散的。不利于學(xué)生形成知識(shí)體系，學(xué)生所學(xué)知識(shí)亦未能得到強(qiáng)化、鞏固、提升。說到底，這種狀況的產(chǎn)生，根源于對(duì)教材的理解與利用的不足。

二、初中語文主題式單元教學(xué)策略

初中語文教材的設(shè)計(jì)，本就采用“人文主題”“語文要素”雙線單元的結(jié)構(gòu)。所謂人文主題，就是把課文按照內(nèi)容的類型，進(jìn)行分類，如，修身正己、摯愛親情、科學(xué)探索、人生之舟等。而“語文要素”，指的是語文素養(yǎng)中的各種基本因素，包括語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。課與課之間，存在千絲萬縷的聯(lián)系。教材的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的人文性，又強(qiáng)調(diào)了其工具性。主題式單元教學(xué)策略，就是利用教材自身的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，用主題作為引線，把整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)單位，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)的策略。

每個(gè)單元的主題，不是單一的教學(xué)目標(biāo)，可分為人文主題、語文要素主題兩個(gè)維度。教師結(jié)合單元導(dǎo)讀，找準(zhǔn)教材中每個(gè)單元的精讀課文、自讀課文、單元作文的相關(guān)性，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)立一個(gè)單元主題，圍繞主題開展教學(xué)活動(dòng)。遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，使整個(gè)單元融合成有機(jī)的系統(tǒng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得以形成系統(tǒng)，素養(yǎng)得以提高。

主題式單元教學(xué)的基本流程：

單元導(dǎo)讀（提出單元主題）——精讀習(xí)法（落實(shí)人文主題與語文要素主題）——對(duì)比閱讀（學(xué)生自讀，鞏固所得）——課外閱讀（遷移提升）——寫作教學(xué)（自主運(yùn)用）

把一個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，符合教材設(shè)計(jì)的初衷，能最大程度地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用，把原本的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。有助于學(xué)生的知識(shí)反復(fù)鞏固，逐漸形成知識(shí)系統(tǒng);思維能力不斷錘煉，提高;各篇課文之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，得以強(qiáng)化，并互相補(bǔ)充，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，既靈活又深入，素養(yǎng)與能力逐漸提高。

三、實(shí)踐范例

以部編版七年級(jí)語文第三單元為范例，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z文主題式單元教學(xué)策略的運(yùn)用。

（一）單元導(dǎo)讀，提出主題：本單元有精讀課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》，自讀課文《臺(tái)階》，文言文《賣油翁》，單元作文《抓住細(xì)節(jié)》。四篇文章，都是記敘性文本，其內(nèi)在聯(lián)系是——“小人物”的故事，文章從不同方面體現(xiàn)他們優(yōu)秀的品質(zhì)。由此，制定“閃光的小人物”為本 單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生理性、積極地看待身邊的普通人，從他們身上，學(xué)習(xí)“善良、務(wù)實(shí)、求美”等閃光點(diǎn)，提高人生的境界。

這四篇文章，文體不同，但都是敘事性作品，敘事手法大致相同，因此可設(shè)立“語文要素主題”：精讀與細(xì)節(jié)描寫。

（二）精讀習(xí)法（落實(shí)人文主題與知識(shí)能力主題）：重點(diǎn)講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》這兩篇精讀課文。講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，課型為例文指導(dǎo)課。教師帶領(lǐng)學(xué)生探究“精讀方法”：（1）從“人、事、情”方面把握文章內(nèi)容;（2）詳略安排;（3）研究細(xì)節(jié)描寫的方法與作用;（4）從標(biāo)題把握文章重點(diǎn);（5）從事件把握人物形象;（6）從文章特殊位置發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句（開頭、結(jié)尾、反復(fù)句）。最后，回歸“立德樹人”的人文主題，通過討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)阿長身上的閃光點(diǎn)。

講授《老王》時(shí)，先復(fù)習(xí)上一課書所習(xí)得的精讀方法，并明確人文主題——“小人物身上的閃光點(diǎn)”，采取小組合作的方式，運(yùn)用上一節(jié)課所學(xué)方法，去合作、探究，閱讀此文。對(duì)于學(xué)生未能注意到的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)得到鞏固與延續(xù)。

教授《賣油翁》時(shí)，則繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”“以事寫人”“詳略安排”的寫法。

（三）對(duì)比閱讀（學(xué)生自讀，鞏固所得）：通過三篇精讀文章的講授，學(xué)生對(duì)于“精讀”方法與“小人物的閃光點(diǎn)”已有比較深的認(rèn)識(shí)。把自讀課文《臺(tái)階》與精讀課文作比較，放手讓學(xué)生去找它們的共同點(diǎn)，去運(yùn)用所學(xué)任意一種，或者多種精讀方法進(jìn)行閱讀感悟。課堂上，學(xué)生可以畫思維導(dǎo)圖、列表、漫畫或者文字形式，去表述自己對(duì)文章的理解，并在課堂上進(jìn)行展示。由于是自讀課文，教師不要求學(xué)生全面把握文本，只要有感受，有所得即可。在學(xué)生展示時(shí)，教師可以對(duì)問題的爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與分析，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深處。

（四）課外閱讀（遷移提升）每個(gè)單元，安排一節(jié)課外閱讀課，讓學(xué)生自主尋找與本單元同一類型的文本進(jìn)行閱讀，拓展閱讀面。并讓學(xué)生在班上，運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)中的一點(diǎn)，進(jìn)行“好文推薦”。學(xué)生在“閱讀——欣賞——表達(dá)——交流”的過程中，能力得到遷移與提升。

（五）寫作教學(xué)（自主運(yùn)用）：結(jié)束本單元的課文學(xué)習(xí)以后，進(jìn)行單元作文教學(xué)——《抓住細(xì)節(jié)》。在講授寫作技法時(shí)，以單元課文為范文，進(jìn)行教學(xué)。先對(duì)本單元課文所出現(xiàn)的主要“細(xì)節(jié)”進(jìn)行梳理，如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的“三哼經(jīng)”，《老王》中的“鑲嵌在門框里”，《臺(tái)階》中父親冼腳，《賣油翁》中賣油翁的“睨”等，指導(dǎo)學(xué)生模仿這些“細(xì)節(jié)描寫”。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)進(jìn)行“詳略安排”“欲揚(yáng)先抑”，“發(fā)現(xiàn)小人物身上的閃光點(diǎn)”，用好“典型事例表現(xiàn)人物形象”等方法，進(jìn)行寫作。然后，安排學(xué)生完成“……的時(shí)刻”習(xí)作練習(xí)。作文是一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作，最能全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟程度。教師可用好寫作，進(jìn)行單元知識(shí)反饋，全面把握學(xué)生的習(xí)得情況，可進(jìn)行二次教學(xué)。

實(shí)施主題式單元教學(xué)，是構(gòu)建高效語文課堂的有效途徑，是對(duì)教材的資源的最大利用。這種做法，對(duì)語文教學(xué)工作者提出了更高的要求，我們不再能夠完全地依賴于下載的課件、已有的教案，不能一味“填鴨子”式地進(jìn)行灌輸。要全面深入地解讀教材，尋找教材中的內(nèi)在聯(lián)系，反復(fù)多次幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，開發(fā)思維，建立自學(xué)體系，形成知識(shí)系統(tǒng)。用心鉆研教教材，用心研究學(xué)生，用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，我們的教學(xué)之路才會(huì)越走越寬，越走越順。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁繼華.語文核心素養(yǎng)的提升要從閱讀積累開始[J].讀寫算：教師版，2017（19）.

責(zé)任編輯 ?李 ?源