江妹容

【摘要】凡在一線的教師都有這樣的體會：在一個班中，總會有各方面都發(fā)展得較好的學生，即“優(yōu)等生”，同樣也會有在某一方面發(fā)展得一般的學生，即“學困生”。而在農村學校，大部分班級都存在一定數量的學困生，如何轉化這些學困生呢？這也是農村一線教師需要研究的一個課題。筆者認為，可以從分析具體原因“對癥下藥”;多溝通;培養(yǎng)學困生學習的興趣，激發(fā)他們學習的積極性，這三方面來做。而且教師要與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的朋友關系，還要用自己的愛心、恒心和細心去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學困生潛在的優(yōu)秀品質。同時更需要教師用發(fā)展的眼光、持久的耐心、愛心，悉心去引導和教育他們，相信做到這樣，轉化學困生的工作會行之有效，達到理想的教育效果。

【關鍵詞】分析原因;對癥下藥;多溝通;培養(yǎng)興趣

在農村，大多數孩子的父母外出打工，把孩子留給爺爺奶奶帶，就算有部分父母在家?guī)Ш⒆?，家長的素養(yǎng)不一定很高，沒能為孩子創(chuàng)設一種學習環(huán)境氛圍，培養(yǎng)孩子自覺看書、練字等的學習習慣。農村學校大部分班級都存在一定數量的學困生，如何轉化這些學困生？筆者淺談一下自己的一些做法。

一、分析原因，“對癥下藥”

令學生變成學困生的因素有許多。比如：父母不和;父母常在家吵鬧，沒有家庭溫暖;受身邊不良環(huán)境的影響;因學習的方式方法不對，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等。種種原因都需要教師親自去尋找“病根”，才能“對癥下藥”，因材施教。此外，教師必須要用愛心去引導，因為每個學生都不是一成不變的，他們的思想、興趣、愛好、行為習慣還會隨著年齡的增長以及外界因素的不斷變化而發(fā)生改變的。因此，班中出現(xiàn)部分學困生是難免的。而教師就要做到不忘初心，牢記使命，堅定自己的信心，勇于擔當，多點對他們進行談心、交流和引導，努力挖掘他們的“閃光點”，認真做好學困生的轉化工作。筆者所教的班中有一個名叫小樊的學生。全家在外婆家居住，父母外出打工沒時間管教他，而家中老人缺乏正確教導意識，過分溺愛小樊，導致小樊養(yǎng)成了許多不良習慣。他對學習沒興趣，有點自暴自棄，上課時喜歡搞惡作劇，犯小錯誤，自控能力不強，總是管不住自己。了解情況后筆者和他談心，并和他講述了愛迪生的故事，他感觸很深，筆者順勢說：“老師相信你一定能學好知識、相信你一定能做到！”第二天課堂上，他認真聽講、按時完成作業(yè)，遇到不懂的還主動請教教師。

二、多溝通

1.與學生溝通

一切從心出發(fā)，在學困生轉化工作中，教師必須要深入了解他們的情況，多與他們談心。從思想上愛護他們，在生活上關愛他們，在學習上幫助他們，使他們時時感受到教師的關愛。與他們談心時，筆者會適時對他們說：“我相信你能做到，你一定可以的，老師也很喜歡你”，等等。平時多找學困生的“閃光點”，如筆者班上的學生小王，她的學習成績落后，但她在一次背誦課文時卻表現(xiàn)得很好，筆者當時在班上表揚她說：“你真行，老師很高興看到你的進步。”從此，她學習非常努力，成績有了明顯進步，使她感覺到教師對她寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。所以，教師要用發(fā)展的眼光來看待每一個學困生，更要尊重學生的心理發(fā)展，使他樂意和你談心，我們的轉化工作才有效。

2.與家長溝通

教育離不開家庭、社會和學校。因此，在轉化學困生工作中更要發(fā)揮家校共育的作用。教師要把學生在校的表現(xiàn)及時告知家長，使家長隨時掌握學生的情況，適時調整家庭教育的方式、方法，讓學困生不斷向好的方向發(fā)展。如，一年級的小黎，她在學習上存在“懶、等、靠”的壞毛病，等教師來教，靠別的同學來幫，每次的作業(yè)都是馬馬虎虎的，而且經常不能按時完成的。但有一次堂上玩“漢字變變變”游戲時，她第一個完成，并全部做對，筆者在班上表揚了她，課后還當著她的面打電話把她的表現(xiàn)告知她的父母。第二天，她走進辦公室和筆者說：“我爸爸媽媽都說“我很棒！”。從那之后，她能主動完成練習和作業(yè)，而且字也書寫得越來越規(guī)范了。

三、培養(yǎng)學困生學習的興趣，激發(fā)他們學習的積極性

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”同是學困生，但由于每人的個性、氣質等方面的不同，在教學工作和管理工作中，教師還須要對學困生的情況進行深入細致的了解、分析，才能在教育時做到心中有數、有的放矢、有針對性地進行個別引導，幫助他們克服消極因素和不良影響。如，對學習方式、方法不對的學困生要教給他學習的方法，課前的預習、課中的練習要過關、課后要復習鞏固;對課堂上坐不定、好動的學困生，要激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，要在課堂中多給他們參與學習活動的機會;對那些調皮搗蛋的學困生，做到不訓斥責罵、不挖苦諷刺，而是要及時挖掘他的“閃光點”，進行因勢利導等。而對每一位學困生的點滴進步，教師要及時給予鼓勵，使他們嘗到成功的喜悅，分享學習的快樂，從而樹立學習的信心，繼續(xù)進步。如，筆者任教三年級語文時，班中的小楊，他不識字、不識拼音，叫他讀篇課文，他基本上讀不出幾個字。根據他的情況，筆者在班中開展“一幫一”活動，利用優(yōu)生，幫他鞏固已有的知識。課后給他開“小灶”，如在輔導他“看圖寫話”的內容時，讓他先看圖說話，把要寫的變成要說的，他說完后，立刻對他進行鼓勵評價，再讓他把說的寫出來，一篇看圖寫話的練習就這樣完成了。在課堂上也給他創(chuàng)造成功的機會，請他把那篇看圖寫話說給全班同學聽，培養(yǎng)了他的自信心，維護了他的自尊心，鍛煉了他的意志，促成了他的成功。同時，筆者還把一些簡單的問題留給他，比如，讀詞語，讓他感受到自己被加倍關注，這樣他就沒有時間“開小差”。在練習或作業(yè)時，還對他額外照顧，適當降低難度，讓他自己通過一點努力，就能完成練習或作業(yè)。隨著他的進步，教師適時調整作業(yè)的難度和題量，并利用課余時間，給他輔導，教給他必要的學習方法?，F(xiàn)在課堂上他積極舉手發(fā)言，認真完成作業(yè)，學習成績也有了明顯進步。所以說，要轉變學生的厭學情緒，就要讓學生先體驗到成功的喜悅，使他相信“我能行、我一定能做到”。這樣能達到理想的教育教學效果。

以上僅是筆者在教育教學中的實踐，今后筆者還會繼續(xù)摸索、總結，踐行教書育人的職責。

責任編輯 ?羅良英