何新

【摘要】隨著立德樹人教育目標(biāo)的滲透與推進(jìn)，加強(qiáng)高中生德育培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的發(fā)展重點(diǎn)。高中生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，自我意識逐漸完善，但在其價值導(dǎo)向和心理建設(shè)方面缺乏理性認(rèn)知，在不良因素的干擾下難免產(chǎn)生錯誤的行為后果。然而，在當(dāng)前高中德育培養(yǎng)中，大多數(shù)教師缺乏有效的培養(yǎng)策略和組織形式，導(dǎo)致學(xué)生的思德品質(zhì)難以有效提升。筆者結(jié)合實(shí)際情況，從培養(yǎng)現(xiàn)狀、重要意義以及提升策略三個方面出發(fā)對此進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);研學(xué)活動;實(shí)踐;高中德育

一、現(xiàn)階段高中德育培養(yǎng)活動的實(shí)施現(xiàn)狀

通過對現(xiàn)階段高中德育培養(yǎng)活動的組織情況和實(shí)施效果進(jìn)行分析，主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，缺乏重視程度。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)關(guān)注點(diǎn)上側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對其德育培養(yǎng)缺乏重視程度，導(dǎo)致學(xué)生的整體認(rèn)知存在偏差，未能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。第二，缺乏教育手段。部分教師在德育活動的組織和實(shí)施環(huán)節(jié)中，依然沿用“老套路”“舊方法”，未能結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)活動，導(dǎo)致學(xué)生的參與效果和活動體驗(yàn)不佳，難以達(dá)到德育培養(yǎng)的組織效果。第三，缺乏主體機(jī)制。學(xué)生作為德育實(shí)施的主體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的德育活動，更易于調(diào)動學(xué)生的參與興趣，保持其積極發(fā)展的動力。然而，在當(dāng)前的組織過程中，部分教師未能形成主體化評價機(jī)制，缺乏全面性了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的主體滲透不足。

二、加強(qiáng)高中生德育培養(yǎng)的重要意義

加強(qiáng)高中生德育培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣是個體成長的一個基本準(zhǔn)則，其良好的行為習(xí)慣，可以為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間和選擇機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的主體能力。而加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，使學(xué)生有目標(biāo)、有意識、有認(rèn)知地展開行為活動，這對學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生積極效益。同時，加強(qiáng)高中生德育培養(yǎng)，有助于促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展。核心素養(yǎng)是學(xué)生主體發(fā)展所應(yīng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)品格，其德育的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，并保持理性思考的態(tài)度去面對和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

三、提升高中德育研學(xué)活動實(shí)效性的策略

1.從目標(biāo)入手

德育研學(xué)作為現(xiàn)代德育培養(yǎng)一種教育手段，其結(jié)合德育體驗(yàn)和道德實(shí)踐的育人特點(diǎn)，以主題研學(xué)為方向，使學(xué)生在實(shí)踐中體會德育、發(fā)現(xiàn)問題、提升思想，更易于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對此，在德育研學(xué)活動中，教師應(yīng)從目標(biāo)入手，把握研學(xué)活動的教育目標(biāo)，并以高中生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，有效滲透、有效計(jì)劃、有效實(shí)施，保證研有所思、學(xué)有所成的德育效果。同時，在主題目標(biāo)的設(shè)定上，教師還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，切實(shí)將德育落實(shí)主體。如，以“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為指引，我校開展了二十多年的“重走英雄路”徒步研學(xué)活動，以習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)的德育研學(xué)活動：“開展文明衛(wèi)生月活動”“開展消防安全教育和演練活動”;以傳統(tǒng)文化提升學(xué)生思德品質(zhì)為目標(biāo)的德育研學(xué)活動：“傳承中華經(jīng)典、品讀傳統(tǒng)文學(xué)”;以熱愛家庭、孝敬家親為目標(biāo)的德育研學(xué)活動：“開展感恩教育、共建和諧家庭”等。

2.從管理入手

德育研學(xué)的有效實(shí)施，可以為學(xué)生提供更加多樣、更加開放的德育內(nèi)容，使學(xué)生在研學(xué)活動中收獲知識、提升品質(zhì)。而在德育研學(xué)的實(shí)施中，教師的組織管理是關(guān)鍵。因此，在德育研學(xué)活動中，教師應(yīng)從管理入手，正確定位學(xué)生的發(fā)展方向和組織細(xì)節(jié)，并結(jié)合高中生的發(fā)展基礎(chǔ)，有目的、有意識、有計(jì)劃地展開研學(xué)培養(yǎng)，滿足學(xué)生的成長需求。通過科學(xué)化的管理實(shí)施，不僅能提升德育活動的組織效果和實(shí)施質(zhì)量，還使學(xué)生在研學(xué)中保持良好的心理體驗(yàn)，自然而然地投入到研學(xué)之中，提升自身的道德品質(zhì)和行為意識。此外，教師在德育研學(xué)活動中，除了做好學(xué)生主體的管理之外，還應(yīng)形成多主體積極參與的協(xié)同機(jī)制，使家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生融合為一體，深化培養(yǎng)，從而凸顯德育研學(xué)的體驗(yàn)性和集體性。

3.從心理入手

對于正處于青少年時期的高中生，心理變化較為明顯，其自我意識也較為強(qiáng)烈，教師應(yīng)及時把握學(xué)生的心理活動和思維特點(diǎn)，靈活組織、高效實(shí)施，保證德育研學(xué)活動的實(shí)踐效果。因此，在德育研學(xué)活動中，教師應(yīng)從高中生的心理入手，及時掌握學(xué)生的心理變化和行為特點(diǎn)，積極構(gòu)建健康和諧的培育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)、主動探索、有效解決，使教師與學(xué)生之間形成有效的情感橋梁，進(jìn)而幫助學(xué)生排憂解難、健康發(fā)展。同時，在心理德育方面，教師還應(yīng)突出育心與育德的結(jié)合性、融入性，從心理輔導(dǎo)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)會調(diào)節(jié)自我情感，保證內(nèi)化品德的良性發(fā)展。這不僅能促進(jìn)學(xué)生個體的素質(zhì)成長，還使研學(xué)活動的整體實(shí)施更具方向性和方法性。

4.從評價入手

德育評價是教育實(shí)施中的一個重要環(huán)節(jié)，也是推動發(fā)展、導(dǎo)向引入、強(qiáng)化滲透的關(guān)鍵作用點(diǎn)。因此，在德育研學(xué)活動中，教師應(yīng)從評價主體入手，厘清德育評價的概念與意義，合理設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施目標(biāo)，改善傳統(tǒng)德育評價的量化考核機(jī)制，創(chuàng)新評價主體，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展考慮，將形成性評價、診斷性評價與結(jié)果性評價相融合，以可持續(xù)發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，并建立全面、主動、差異、特色的德育評價模式，使每一位學(xué)生都能得到屬于自己的個性化評價，更易于激勵學(xué)生的能動發(fā)展和素質(zhì)滲透，保持多元開發(fā)的主體狀態(tài)。此外，在評價實(shí)施的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)加強(qiáng)參與其中，構(gòu)建學(xué)生、家長、教師三位一體的評價主體，為學(xué)生提供更為客觀、理性的評價意見。這對現(xiàn)代教育改革的主體化發(fā)展、提升研學(xué)活動的素質(zhì)水平具有重要意義。

綜上所述，通過從目標(biāo)、管理、心理、評價四個方面入手，不僅能提升高中生的思德品質(zhì)，樹立正確的價值導(dǎo)向，還使高中生在心理素質(zhì)、實(shí)踐能力、行為意識等方面得到更為全面的發(fā)展，這對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

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