摘 要：小學階段，學生對直觀、形象的畫面充滿興趣，借助繪本閱讀，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應(yīng)借助繪本畫面，激發(fā)學生的表達欲望;以繪本為依托，引導(dǎo)學生大膽想象;豐富繪本故事內(nèi)容，提高學生口頭和書面表達的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;繪本閱讀;低年級;寫話

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0056-02

引 言

繪本是將圖文結(jié)合，利用圖畫與文字共同講述一個完整的故事的書籍。圖畫是繪本的生命，文字是對繪本的補充說明。教師可以引導(dǎo)學生觀察繪本的圖畫，分析圖意，聯(lián)系上下文，提出問題，引導(dǎo)、鼓勵學生大膽想象，促使學生積極發(fā)言。

寫話是小學低年級學生作文的啟蒙?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對低年級學生寫話的要求為：對寫話有興趣，寫自己想說的話。但當前低年級學生對寫話的興趣較低，往往感到無從下筆，教師也缺乏有效的寫話指導(dǎo)方法[1]。

低年級學生認識世界、學習語言大多是從圖畫開始的，他們更愿意從圖像中獲得信息。因此，教師應(yīng)推薦低年級學生進行繪本閱讀，并指導(dǎo)學生將說話、寫話相結(jié)合，使學生在讀繪本的過程中，學習表達、樂于表達，在愉悅的氛圍中提高學生的寫話能力。

一、借助繪本畫面，激發(fā)表達欲望

繪本一般以童年為主題，愛、率真、自然等是繪本所要表達的主旨。繪本畫面或詼諧，或亮麗，或引人深思。

學生可以借助畫面，初步感知故事情節(jié)，了解故事內(nèi)容。繪本畫面之間的跳躍，給故事留下了想象的空間，讓人浮想聯(lián)翩;繪本故事情節(jié)生動有趣，教師可借此引導(dǎo)學生創(chuàng)編新故事;繪本故事耐人尋味，教師可以讓學生說一說自己的感悟……

《小真的長頭發(fā)》是一本充滿童趣、想象力奇特的繪本。教學時，教師可以先讓學生看畫面，猜猜三個小女孩里哪一個是小真，并猜一猜繪本講了哪些故事。在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學生能夠初步了解繪本內(nèi)容，激發(fā)表達欲望。

教師可以引導(dǎo)學生想象：“如果你有小真那樣長長的頭發(fā)，你會有什么妙用？”學生的奇思妙想不斷涌現(xiàn)，紛紛發(fā)言：“我可以用我的長頭發(fā)給太奶奶當拐杖?！薄拔铱梢杂梦业拈L頭發(fā)去拉走違停的汽車，讓人們出行更方便。”“我會用我的長頭發(fā)當樓梯，讓快遲到的同學拉著我的頭發(fā)上樓?！薄瓕W生的奇思妙想為后面的寫話練習做了鋪墊。

繪本能讓學生陶醉于多姿多彩的畫面，癡迷于跌宕起伏的情節(jié)，觸動于催人淚下的內(nèi)涵……學生自然讀得津津有味。教師將繪本和寫話教學相結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的寫話熱情，讓學生入情入境，情動而辭發(fā)。

二、閱讀繪本故事，充實情節(jié)內(nèi)容

繪本閱讀既要“看圖”，又要“讀文”，讓“圖”與“文”有機地結(jié)合在一起。學生是繪本的朗讀者，教師引導(dǎo)學生進行繪本閱讀時，應(yīng)遵循學生的發(fā)展規(guī)律，從學生的年齡出發(fā)，依據(jù)文本具體內(nèi)容，開展不同形式的朗讀活動，營造濃郁的情感氛圍。

在進行繪本朗讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)緊扣繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學生大膽設(shè)想，豐富故事內(nèi)容。

例如，在學習繪本《方格子老虎》時，老虎爸爸想給剛出生的小老虎畫上豎條的花紋，老虎媽媽則嚷嚷著要給小老虎畫上橫條的花紋。于是他們吵了起來。老虎爸爸說：“畫豎條的！”老虎媽媽說：“畫橫條的！”老虎爸爸大聲喊：“豎條！”老虎媽媽使勁吼：“橫條！”教師可以讓學生帶著表情朗讀這一段，或讓男、女生分角色讀、配樂表演朗讀，把學生帶進繪本描寫的情境中，并思考問題：小老虎夾在中間，他會怎么想？怎么做呢？教師引導(dǎo)學生仔細觀察插圖，展開想象，豐富繪本的內(nèi)容。有的學生說：“小老虎想，我得想辦法讓他們停止‘戰(zhàn)斗’。”有的學生說：“小老虎會想到爸爸媽媽為他而吵架，是因為愛他，所以一定要想辦法，讓爸爸媽媽重歸于好?！苯處熞龑?dǎo)學生繼續(xù)閱讀，小老虎絞盡腦汁，終于想出了好辦法：他在自己身上，先幫爸爸畫上一道道豎紋，接著又為媽媽畫上一道道橫紋。當身上畫滿方格的小老虎出現(xiàn)在父母面前時，虎爸爸和虎媽媽面面相覷，他們的矛盾頓時煙消云散了。此時，教師引導(dǎo)學生繼續(xù)思考問題：“你覺得這是一只怎樣的小老虎？當你的爸爸媽媽意見不合時，你會怎么做呢？”教師進行拓展延伸，讓學生知道當父母意見不合時，我們要像小老虎一樣，用自己的智慧解決實際問題。學生積極思考，不但充實了故事的情節(jié)，還培養(yǎng)了說話、寫話的能力。

三、走進繪本世界，促使讀寫互動

教師可以以繪本為依托，提高學生口頭表達和書面表達的能力。繪本中，文學與繪畫完美融合，教師可以讓學生模仿繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文交融”的方法引導(dǎo)學生寫話。

（一）仿寫

對于低年級學生而言，仿寫無疑是寫話教學的“必經(jīng)之路”。繪本的經(jīng)典畫面、活潑有趣的語言、不同的敘事結(jié)構(gòu)都是學生仿寫的好教材。

比如，繪本《長魚的樹》充分展現(xiàn)了孩子天真的想象，魚可以種出來嗎？在童真的世界里，魚是可以種出來的。教師可以引導(dǎo)學生進行寫話拓展練習：“在生活中，你想要種什么？”讓學生以此為主題，仿照課文的結(jié)構(gòu)，寫一寫自己想種的東西。學生展開了想象，有的學生寫道：“過生日的時候，媽媽買了蛋糕，可好吃了！我留下一塊小蛋糕種在地里，不久，地里的小蛋糕發(fā)芽了，蛋糕樹越長越高，噼里啪啦地從樹上掉下一盒盒蛋糕，有草莓味的，有水蜜桃味的，還有奶油香的……我把一盒盒蛋糕帶到學校，和老師與同學分享……”

（二）擴寫

繪本的畫面色彩絢麗，令人神往，所配文字一般比較簡練。比如，《媽媽買綠豆》中，阿寶把一顆綠豆種在瓶子里，繪本里的文字只有短短兩句：“一天，兩天，三天……”“哇！綠豆發(fā)芽了！”教師可以引導(dǎo)學生觀察畫面，并輔以多媒體課件，引導(dǎo)學生進行擴寫，把畫面寫具體，要求寫得形象生動，還可以寫上自己的心情或感受。學生觀察得非常細致，寫出了充滿童真的作品。

生：阿寶把綠豆種在瓶子里。

教師出示綠豆成長的四幅圖。

【第一幅圖】生：第二天早上，阿寶看到綠豆喝飽了水，全身鼓鼓的，把身上的綠衣裳漲破了，露出潔白的肚皮。

【第二幅圖】生：綠豆寶寶們都長出了一根根長長的細芽，好像一條條長長的白尾巴，多可愛呀！

【第三幅圖】生：綠豆的芽尖上長出了嫩黃的小葉子，非常嬌嫩，像嬰兒的皮膚一樣細膩。

（三）續(xù)編故事

繪本令人回味，浮想聯(lián)翩，有些故事讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。比如，閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，教師可以引導(dǎo)學生進行續(xù)寫：“狐貍悄悄地跟在了母雞后面，它往前一撲，可是沒有撲到母雞，卻一頭栽進了垃圾桶里。垃圾桶的蓋子正好蓋上了，它被困在臭烘烘的垃圾桶里一直叫：‘倒霉倒霉……’”“狐貍又跟在母雞身后，它往母雞身上一撲，依然沒有撲到母雞，卻一頭撞進了樹洞里。刺猬正在樹洞里睡覺，刺猬身上的刺深深地扎進狐貍的皮膚里。狐貍疼得齜牙咧嘴，痛苦地大叫：‘哎喲哎喲……’不遠處的小牛見了，掩嘴偷笑?！?/p>

結(jié)? 語

繪本是一座有待開發(fā)的寶藏，它能夠提供豐富的寫話資源。教師利用繪本，能夠打開學生的話匣子，激發(fā)他們表達的欲望。教師應(yīng)鼓勵學生從模仿句式說話，到參與推演故事情節(jié)的過程中來，讓學生在不知不覺中積淀語感，學會用語文的方式表達自己的想法。教師應(yīng)利用各種時機對學生進行寫話訓練，提高學生的寫話能力。

[參考文獻]

王靜，盧清.兒童繪本相關(guān)研究文獻綜述[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（12）：14-17.

作者簡介：徐淑鶯（1972.12-），女，福建莆田人，一級教師，研究方向為小學語文閱讀與寫作（寫話）。