尹娜

【摘要】當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入英語教育中。同時，混合教學(xué)模式在英語教學(xué)中也有了十分廣泛的應(yīng)用，其所帶來的教學(xué)效果比較樂觀。如果將“互聯(lián)網(wǎng)+”和混合教學(xué)模式相結(jié)合，將會產(chǎn)生意想不到的育人效果。文章對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語混合教學(xué)模式進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境;英語;混合教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究”階段性成果，課題立項(xiàng)號：GS〔2020〕GHB0085。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”不但是一種新理念，而且是一種新技術(shù)，在各行各業(yè)中都有蹤跡，是新時期到來的象征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”除了在汽車、建筑等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用，在教育事業(yè)中也發(fā)揮著巨大的推動作用。目前，我國英語教育改革事業(yè)正在進(jìn)行中，在此背景下，在英語教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式與新媒體，從而推動教育改革事業(yè)順利完成。

二、英語混合教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問題分析

（一）現(xiàn)狀

混合教學(xué)模式已經(jīng)在我國英語教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用，其具有改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式的優(yōu)勢，可以在一定程度上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一般而言，混合教學(xué)模式是和其他教學(xué)工具、模式相結(jié)合使用的，如將混合教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、慕課、微信平臺等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語是一門實(shí)踐性和專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要完善混合教學(xué)模式[1]。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，更應(yīng)當(dāng)對混合教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改良。

華東理工大學(xué)對混合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，成為后續(xù)學(xué)者研究可借鑒的成果之一。華東理工大學(xué)在研究的過程中開發(fā)出許多學(xué)習(xí)平臺，如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)管理平臺、教師教學(xué)平臺等。平臺中有幾十門遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程，打造了更具個性化的學(xué)習(xí)載體，給學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供了有利條件。因此，就混合教學(xué)模式的教學(xué)效果而言，不管用什么樣的教學(xué)形式，都可以在一定程度上激發(fā)出學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（二）問題

英語混合教學(xué)模式在應(yīng)用上還存在一些問題，這些問題勢必會影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，英語混合教學(xué)模式的實(shí)施缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃。

其次，英語混合教學(xué)模式在安排上還沒有完善的頂層設(shè)計(jì)，沒有科學(xué)合理的設(shè)計(jì)就會在實(shí)踐上得不到支撐。

再次，教師的教學(xué)能力比較缺乏，無法滿足新時期背景下混合教學(xué)模式的要求。教師作為英語混合教學(xué)模式的使用者，其專業(yè)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，為了發(fā)揮出混合教學(xué)模式的優(yōu)勢和教育價值，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語混合教學(xué)模式優(yōu)勢分析

隨著新課改在英語教育中的進(jìn)一步深入，改善以往單一的教學(xué)方式，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量成為學(xué)校普遍關(guān)注的重點(diǎn)?；旌辖虒W(xué)模式在英語教學(xué)中已經(jīng)得到落實(shí)，在原有基礎(chǔ)上再融入“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的教學(xué)模式，可以給英語教學(xué)帶來前所未有的好處，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到英語教育中[3]。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式在英語教育中應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，可以在一定程度上豐富教學(xué)資源。在實(shí)際的英語教學(xué)過程當(dāng)中，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅可以鍛煉學(xué)生的英語口語能力，而且可以提高學(xué)生的整體英語表達(dá)水平;另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下展開英語混合教學(xué)，有助于教師選擇合適的教學(xué)資源，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語混合教學(xué)模式開展的有效對策

（一）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)用英語混合教學(xué)模式并不是指完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。在現(xiàn)有條件下，傳統(tǒng)教學(xué)依舊是主流，是傳播主流價值觀的重要途徑。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用英語混合教學(xué)模式，必須在進(jìn)行新型教學(xué)的同時融入傳統(tǒng)教學(xué)，將兩者之間的優(yōu)勢相整合，達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。在實(shí)際教學(xué)中，要想將傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予更多的重視。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力都得到一定程度的提高，但一些自主性比較差的學(xué)生并不能很好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢學(xué)習(xí)，這時就要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教學(xué)更關(guān)注的是過程和內(nèi)容的講解，而新型教學(xué)重視學(xué)習(xí)方法的傳授，兩者均可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地施教。對于自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以使用新型教學(xué)方法施教，而對于自主性和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以在新型教學(xué)的基礎(chǔ)上融入傳統(tǒng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)[5]。

（二）關(guān)注學(xué)生主體地位

英語學(xué)科對于學(xué)生的要求比較高，不但要豐富英語知識體系，而且要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，要求學(xué)生的聽覺和視覺在課堂上同步。但傳統(tǒng)教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)這一要求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下落實(shí)英語混合教學(xué)模式必須優(yōu)化教學(xué)方法。在以往的英語教學(xué)中，一般都是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生長時間處于被動狀態(tài)，很難體現(xiàn)主體地位。長期在這種形式下，就會出現(xiàn)“高分低能”的情況。學(xué)生可能會流暢地背誦單詞，但要讓學(xué)生運(yùn)用單詞組成一個完整的句子就可能會“卡殼”[6]。任何一種課堂形式的主體都是學(xué)生，教師扮演的只是引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過程中，教師必須凸顯學(xué)生的主體地位，不管是選擇教學(xué)資源還是在實(shí)際施教時，都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度考慮問題。只有選擇符合學(xué)生年齡段和心理特征的教學(xué)內(nèi)容與方法，才能最大限度地發(fā)揮出混合教學(xué)模式的育人作用，達(dá)到提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（三）打造科學(xué)系統(tǒng)的混合教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，要想有效發(fā)揮英語混合教學(xué)模式的作用，必須進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的編排。一方面，在課程設(shè)計(jì)上，教師可以先分析學(xué)生的實(shí)際情況，確定一個實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了達(dá)到目標(biāo)，可以采用媒體技術(shù)，通過視頻、文字、音頻等方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸出，讓學(xué)生接觸到多元化的教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，教師在收集互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源時，應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中的資源很多，并不完全符合學(xué)生實(shí)際。為了給學(xué)生打造一個健康、完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注資源的適宜性，必須要有一雙明辨是非的慧眼[7]，選擇積極正面的內(nèi)容加以傳授。在新環(huán)境下實(shí)施混合教學(xué)模式并不是削弱教師的作用和權(quán)威性，相反，教師要發(fā)揮積極作用，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而打造科學(xué)系統(tǒng)的混合教學(xué)模式，推動英語教學(xué)的改革。

（四）健全混合教學(xué)模式的講授模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語混合教學(xué)模式的實(shí)施主要有兩種講授模式。第一種是同步式講授模式。在這種模式下學(xué)生所在地點(diǎn)不一樣時，可以同時登錄網(wǎng)站、平臺，教師在網(wǎng)站上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，通過手機(jī)、電腦、iPad等工具可以進(jìn)行實(shí)時交流、互動。在開展教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備課，再通過文字、聲音、圖像等將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

另一種是異步式講授模式。這種模式是指教師把英語教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)等全部編制成為一個文件，這個文件具有網(wǎng)絡(luò)可見的特征，并將文件保存在WEB服務(wù)器中，學(xué)生只需登錄服務(wù)器就可以查看相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以將授課過程拍攝下來，將其保存到課件中，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這兩種方法都是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，大大推動了線上教學(xué)模式的深入發(fā)展。

五、結(jié)語

從英語混合教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀來看，還存在缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃、缺少完善頂層設(shè)計(jì)及教學(xué)能力缺乏等問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，可以通過實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，關(guān)注學(xué)生主體地位，打造科學(xué)系統(tǒng)的混合教學(xué)模式，健全混合教學(xué)模式講授模式等對策，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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