劉婷婷

[摘 要]高中學(xué)習(xí)是學(xué)生邁入大學(xué)和社會(huì)前的一個(gè)重要階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是高中生涯的關(guān)鍵。有效的教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，只有學(xué)生有了明確的規(guī)劃且掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，教師注重因材施教相得益彰，才能幫助學(xué)生快速提高成績(jī)，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;時(shí)間規(guī)劃;因材施教

教育是教師和學(xué)生之間相互促進(jìn)、相輔相成的成果，既需要教師嘔心瀝血的付出，更需要學(xué)生積極努力的奮斗。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的因材施教對(duì)于提高高中課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。

一、自主學(xué)習(xí)，合理化分配時(shí)間

高中學(xué)習(xí)與小學(xué)、初中學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就在于自主學(xué)習(xí)。能夠自主學(xué)習(xí)、合理化分配時(shí)間，不僅能夠在高中學(xué)習(xí)中受益，更有益于未來(lái)的生活和發(fā)展。一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生通常都有著明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理的技巧。高中階段，因?yàn)榉敝氐恼n業(yè)和復(fù)雜的工作，教師通常無(wú)暇顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以高中階段的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如果學(xué)生不懂得如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率無(wú)疑將會(huì)大打折扣。為此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生要明確可以自主分配的時(shí)間有哪些。比如，自習(xí)課、課間時(shí)間、放學(xué)后以及周末。課堂上，所有學(xué)生都學(xué)同樣的內(nèi)容，那么想要在學(xué)習(xí)中拔得頭籌，這些可以自主分配的時(shí)間就起到了決定性的作用。能夠做到最大限度利用及合理化分配這些時(shí)間的學(xué)生，就會(huì)離成功更進(jìn)一步。比如，大多數(shù)學(xué)生都忽略了課間這樣的零散時(shí)間，其實(shí)可以讓他們將課間時(shí)間進(jìn)行合理化的分配，利用課間查缺補(bǔ)漏。如背誦幾個(gè)單詞或者古詩(shī)文或者去請(qǐng)教老師問(wèn)題，如果沒(méi)有問(wèn)題可以將老師上節(jié)課講解的內(nèi)容思考概括一遍。當(dāng)然，也要分配出合理的時(shí)間進(jìn)行課間休息。

其次，在學(xué)校的自習(xí)課時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)完成作業(yè)找出自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的疑惑之處，并且向老師提出疑問(wèn)。放學(xué)后對(duì)一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，新知識(shí)在一天后的記憶量?jī)H剩33.7%。因此，課后復(fù)習(xí)課堂所講的知識(shí)點(diǎn)是非常重要的。如果以上的內(nèi)容都做完了，那么在放學(xué)后及周末最重要的兩件事則是尋找問(wèn)題以及練習(xí)提升。查缺補(bǔ)漏是學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。尋找問(wèn)題以及解決問(wèn)題能從側(cè)面體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師規(guī)定的內(nèi)容完成后，學(xué)生可以自行練習(xí)一些不熟練或者拔高類型的內(nèi)容，養(yǎng)成定期查缺補(bǔ)漏與教師溝通的好習(xí)慣。尤其對(duì)于周末時(shí)間，學(xué)生要有一個(gè)合理的規(guī)劃。可以將周末的時(shí)間進(jìn)行分塊管理，安排固定的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的科目并且安排休息時(shí)間，這樣可以讓學(xué)習(xí)更加高效。

最后，建議學(xué)生通過(guò)每天寫一份學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)明確每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)每天學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，總結(jié)一天的學(xué)習(xí)情況并且對(duì)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃要達(dá)到事無(wú)巨細(xì)，要把每一分鐘的時(shí)間分配都思考到。

二、有效學(xué)習(xí)，規(guī)范化完成目標(biāo)

高中的學(xué)習(xí)成果直接影響學(xué)生的大學(xué)以及未來(lái)。如何讓高中生在短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生的天資和努力固然重要，但是清晰明確的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生事半功倍。當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們就已經(jīng)成功了一半。

首先，學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)階段——課前、課上和課后。因?yàn)榉敝氐恼n業(yè)壓力，大多數(shù)高中學(xué)生都忽略或者不注重課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是初步了解接觸知識(shí)的過(guò)程，更是深層學(xué)習(xí)挖掘知識(shí)的重要前提。課前的自主預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地在課堂上汲取知識(shí)。如果跳過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)步驟，學(xué)生很容易因?yàn)椴涣私饣A(chǔ)知識(shí)而弱化了深層次探究知識(shí)點(diǎn)的能力。這樣會(huì)導(dǎo)致不會(huì)的內(nèi)容越積越多，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，成績(jī)?cè)絹?lái)越低，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。

其次，高中學(xué)習(xí)的重中之重?zé)o疑是課堂上教師講授的內(nèi)容和答疑解惑的過(guò)程。從小學(xué)開(kāi)始，教師就強(qiáng)調(diào)上課聽(tīng)講的重要性，到了高中也不例外。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的途徑，教師會(huì)由淺至深地講解知要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的常用方法。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)以致用和融會(huì)貫通，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)只有通過(guò)學(xué)生的不斷消化、吸收，才能上升為熟練解答問(wèn)題的技巧。教師留的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)是教師認(rèn)為最具有代表性的題型及經(jīng)常出現(xiàn)在考試中的重點(diǎn)，作業(yè)質(zhì)量是課后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生要合理安排好并高質(zhì)量地完成各科作業(yè)和復(fù)習(xí)，定期給自己一個(gè)課后學(xué)習(xí)反饋。

抓住課前、課中和課后三個(gè)最重要的學(xué)習(xí)階段，就是抓住了學(xué)習(xí)的黃金期。盲目勤奮努力不一定能帶來(lái)理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是掌握住學(xué)習(xí)的三大階段一定能事半功倍。

三、針對(duì)性學(xué)習(xí)，個(gè)性化拓展能力

教師的職責(zé)不是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)淘汰劣者，而是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并且有針對(duì)性地加以訓(xùn)練和提高。每次考試既是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的檢測(cè)，更是教師對(duì)自己因材施教方法的總結(jié)和提升。通常情況下，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為三層（或者多個(gè)層次），然后進(jìn)行有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)。

第一層主要是進(jìn)行培優(yōu)。這一層次的學(xué)生通常是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，而且大多數(shù)能夠做到自主進(jìn)行學(xué)習(xí)并且認(rèn)真聽(tīng)課，所以基礎(chǔ)的作業(yè)和課上內(nèi)容不需要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成過(guò)多關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)其實(shí)是一種負(fù)擔(dān)。教師可以通過(guò)分層作業(yè)的方式有針對(duì)性地留作業(yè)。對(duì)這一層次的學(xué)生，教師可以免除過(guò)多的基礎(chǔ)作業(yè)，用拔高類型的習(xí)題來(lái)代替。同時(shí)，將他們分為多個(gè)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)并交流經(jīng)驗(yàn)和心得。對(duì)于有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在相互討論的過(guò)程中基本就可以得出拔高習(xí)題的解決方案。如果小組討論沒(méi)有得到結(jié)果，學(xué)生也可以邀請(qǐng)教師加入討論。這不僅是一個(gè)掌握新型拔高題目的途徑，更是拓展合作學(xué)習(xí)的新方法。學(xué)習(xí)中最重要的不僅是結(jié)果本身，而且是要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。

第二層次的學(xué)生主要是處在中游，他們中的大多數(shù)是有著想要“更上一層樓”的決心和勇氣。對(duì)于這一層次的學(xué)生，教師要給予正確指引和關(guān)注，應(yīng)該讓他們感受到更多的關(guān)愛(ài)和期盼，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。對(duì)于這一層次的學(xué)生，教師要進(jìn)行一些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并搭配充足的練習(xí)。課堂講解是第二層次學(xué)生進(jìn)步最直接、最主要的途徑，所以要求他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課積極完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)就可以穩(wěn)步提升。

處于第三層次的學(xué)生通常喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其中有的學(xué)生甚至自暴自棄，那么這一層次的學(xué)生就成為教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。處在這一層次的學(xué)生，他們需要的不僅僅是知識(shí)的補(bǔ)充，更是心靈的慰藉。教師首先要有針對(duì)性地指引這一層次的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，采用正能量和鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓他們放棄鉆研一些高難度的問(wèn)題，將主要注意力集中在基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用上，從而提高他們的自信心，滿足他們的成就感。同時(shí)，教師還可以通過(guò)心理疏導(dǎo)和談話來(lái)調(diào)動(dòng)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。簡(jiǎn)而言之，先讓他們把基礎(chǔ)的問(wèn)題解決，再進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教會(huì)他們一定要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用時(shí)間，明白“有舍才有得”的道理。當(dāng)出現(xiàn)不清楚的問(wèn)題時(shí)，一定要及時(shí)向教師或者同學(xué)請(qǐng)教，尋求解決的方法。

分層教學(xué)可以在最大限度上提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。教師也可以通過(guò)分層教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“因材施教，教而無(wú)類”的目的。通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)方法和分層教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師有規(guī)劃、有目標(biāo)的有效教學(xué)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）