陳磊　陳亞

【摘 要】完善和發(fā)展校本研修是加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培養(yǎng)的主要途徑之一，也是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程朝科學(xué)化、專業(yè)化方向發(fā)展的重要保障。筆者通過(guò)對(duì)江蘇省徐州市綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從研修方式來(lái)看，傳統(tǒng)的集體備課依舊是主要方式;從研修內(nèi)容來(lái)看，各學(xué)科“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象依然嚴(yán)重;從研修機(jī)制來(lái)看，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的“綜合性”較強(qiáng)，科學(xué)的管理機(jī)制尚未建立。借助區(qū)域性名師工作坊，可以有效提升綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修工作的效能。

【關(guān)鍵詞】名師工作坊 綜合實(shí)踐活動(dòng) 校本研修 融合共建

2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），正式將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門獨(dú)立課程推行。課程實(shí)施以來(lái)，“一些學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的師資情形非常嚴(yán)峻” [1]，“有的甚至是學(xué)校后勤、財(cái)務(wù)部門的工作人員來(lái)?yè)?dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師”[2]，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修活動(dòng)成效低下：從研修方式來(lái)看，傳統(tǒng)的集體備課依舊是主要方式，多數(shù)學(xué)校仍在沿用傳統(tǒng)的“主導(dǎo)發(fā)言+個(gè)別討論”方式進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，單純依靠學(xué)科教師“打嘴仗”來(lái)解決全部教學(xué)問(wèn)題便顯得力不從心;從研修內(nèi)容來(lái)看，課程知識(shí)與學(xué)科知識(shí)割裂情況嚴(yán)重。由于專任教師不足，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修的現(xiàn)狀幾近成為“四不像”—不同原任學(xué)科教師高談闊論，直到研修活動(dòng)結(jié)束，大家才發(fā)現(xiàn)討論最多的仍然是各自的原任學(xué)科知識(shí)，而對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及甚少;從研修管理來(lái)看，科學(xué)高效的考核體系尚未建立健全。絕大多數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修組織管理還停留在聽報(bào)告、查筆記、做交流、開總結(jié)會(huì)上。技術(shù)創(chuàng)新成果、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在現(xiàn)代化研修工作中的運(yùn)用不夠，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)研修管理和支持的意識(shí)不強(qiáng)，研修效果不明顯。

名師工作坊以一定區(qū)域內(nèi)相關(guān)學(xué)科名師為教研引領(lǐng)者，這些名師有不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科教研有深層次思考，同時(shí)，學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性又使他們能夠?qū)C合實(shí)踐活動(dòng)課程提出具有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享。建構(gòu)基于名師工作坊的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修模式，是解決綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修問(wèn)題的重要途徑之一。

一、名師工作坊助力綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修的可能性

名師工作坊是在承認(rèn)學(xué)科獨(dú)立的同時(shí)，更加注重在學(xué)科融合基礎(chǔ)之上建立一個(gè)聯(lián)系密切、具有研究共同取向、由專家教師領(lǐng)銜的組織。因此，從某種意義上來(lái)看，這種教師團(tuán)隊(duì)的組織形式更加有利于發(fā)揮各學(xué)科而非某單一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從而更好地促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修的高效實(shí)施。

1.智力集聚，能夠充分發(fā)揮名師工作坊的人才優(yōu)勢(shì)

《綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力”。課程目標(biāo)在學(xué)科資源、學(xué)習(xí)形式、成果展現(xiàn)等方面均表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，而名師工作坊正是以學(xué)科為分支，以名師為主要參與者，集教、研、訓(xùn)一體，發(fā)揮名師的輻射效應(yīng)，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的教師研修學(xué)習(xí)共同體。教師的專業(yè)發(fā)展不是孤立的，需要在一定的情境中科學(xué)生成。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門學(xué)科融合性較強(qiáng)的學(xué)科，這對(duì)任課教師提出了較高的要求，既要對(duì)不同學(xué)科所涉及的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容有一定的了解，又要能融合各學(xué)科知識(shí)為綜合實(shí)踐活動(dòng)和課程所用。綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊集聚了不同學(xué)科的優(yōu)秀教師，可以充分發(fā)揮智力集聚效應(yīng)。在名師工作坊內(nèi)，教師基于共同研究取向，組建由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)名師領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)名師“綜合”體，可以充分發(fā)揮不同學(xué)科優(yōu)秀教師的人才優(yōu)勢(shì)，共同為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修提供強(qiáng)大的智力支持。

2.資源融通，能夠充分發(fā)揮名師工作坊的導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)取得的成效較小，一個(gè)主要問(wèn)題在于研修缺乏導(dǎo)向性。由于多數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師為轉(zhuǎn)任或新任，對(duì)該課程一知半解或人云亦云，導(dǎo)致研修活動(dòng)事倍功半。名師工作坊可以很好地發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)銜名師的導(dǎo)向作用，在綜合實(shí)踐活動(dòng)名師的具體指導(dǎo)下，不同學(xué)科優(yōu)秀教師可以有效避免在原任學(xué)科知識(shí)的固有軌道上徘徊不前甚至是走彎路、走錯(cuò)路。有了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)教師“把方向”，研修活動(dòng)便可實(shí)現(xiàn)在保持方向正確的前提下對(duì)各學(xué)科知識(shí)采取“拿來(lái)主義”，原本互不相關(guān)的學(xué)科真正實(shí)現(xiàn)“綜合”，發(fā)揮合力。

3.科學(xué)靈活，能夠充分發(fā)揮名師工作坊的制度優(yōu)勢(shì)

毋庸置疑，一套行之有效的管理制度，可以較大程度地提升校本研修活動(dòng)的效率。目前，“有的學(xué)校以學(xué)生課外興趣小組的科技活動(dòng)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)，有的學(xué)校甚至以班會(huì)、勞動(dòng)周等代替綜合實(shí)踐活動(dòng)”[3]。學(xué)校不重視、考核管理制度不健全，直接影響綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修的成效。由于名師工作坊是一個(gè)建立在具有共同研究取向基礎(chǔ)之上的學(xué)術(shù)團(tuán)體，因此，它可以根據(jù)研修活動(dòng)的實(shí)際情況建立健全自己特有的管理制度，并在實(shí)踐中適時(shí)調(diào)整，從而充分調(diào)動(dòng)教師的研究熱情，提高研修活動(dòng)的實(shí)效。

二、基于名師工作坊的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修模式的策略建構(gòu)

1. 建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程人才庫(kù)

不同學(xué)科優(yōu)秀教師集聚是名師工作坊的最大智力優(yōu)勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門綜合性較強(qiáng)的新興學(xué)科，與各傳統(tǒng)學(xué)科存在著滲透、交叉情況?？茖W(xué)運(yùn)用傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提升傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，都離不開專業(yè)教師隊(duì)伍這一基礎(chǔ)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)書撰寫時(shí)，語(yǔ)文教師的有效參與就顯得十分必要;在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，數(shù)學(xué)教師的及時(shí)指導(dǎo)勢(shì)必發(fā)揮積極作用;而在進(jìn)行觀察與統(tǒng)計(jì)、“從特殊到普遍”的知識(shí)歸納時(shí)，自然學(xué)科教師將會(huì)提供更專業(yè)的指導(dǎo)。

同樣，當(dāng)語(yǔ)文教師教授《極光》《奇妙的克隆》等科普性文章時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的理解有一定的局限性。通過(guò)開展系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，便可以有效解決教學(xué)中的瓶頸。當(dāng)然，這種知識(shí)瓶頸遠(yuǎn)不止語(yǔ)文學(xué)科，其他人文及自然學(xué)科知識(shí)也大致如此。

綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊在選人、用人方面打破了傳統(tǒng)名師工作室的學(xué)科界限，為有效解決上述問(wèn)題提供了方向。

2. 建立融合共通的教師培養(yǎng)模式

（1）建立立體化模式

綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊因其學(xué)科的特殊性，決定了它不僅要集中不同學(xué)科的優(yōu)秀教師，而且要承擔(dān)將不同學(xué)科兼任教師培養(yǎng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)教師的任務(wù)。構(gòu)建線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、合作互助與專家指導(dǎo)相結(jié)合的課堂育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人三位一體的立體化教師培養(yǎng)模式，借助集中學(xué)習(xí)、返崗實(shí)踐、總結(jié)交流等多種方式依次開展培訓(xùn)，將有效提升綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊的教師培養(yǎng)效率（見圖1）。

集中學(xué)習(xí)：以解決教師遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問(wèn)題為核心，將理論融合在典型的教學(xué)案例中，引導(dǎo)教師全面認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心要義。

返崗實(shí)踐：作為理論學(xué)習(xí)的有效延伸，適時(shí)組織返崗實(shí)踐有利于將理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而將研修中習(xí)得的理論真正內(nèi)化為教學(xué)觀念、外化為教學(xué)行為。

總結(jié)交流：在返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，因?qū)W科、學(xué)情及軟硬件環(huán)境的不同，教師所遇到的情況和問(wèn)題也不盡相同，開展總結(jié)交流活動(dòng)可以達(dá)到觀點(diǎn)碰撞、借鑒啟發(fā)、共同提高的目的。

（2）推廣混合式研修

綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊推廣混合式研修尤為必要。如前文所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科綜合性強(qiáng)、專任教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱，迅速提升教師的專業(yè)化水平便成為一個(gè)重要且迫切的問(wèn)題?；旌蠈W(xué)習(xí)（Blended Learning）是把面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合的教學(xué)方式。它可以充分發(fā)揮集中面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長(zhǎng)處，解決傳統(tǒng)校本研修活動(dòng)中時(shí)間不足、所學(xué)知識(shí)內(nèi)化不及時(shí)，以及遇到困難無(wú)法及時(shí)獲得幫助等突出問(wèn)題。

在這種培養(yǎng)模式下，名師工作坊中的學(xué)員可以當(dāng)面請(qǐng)教導(dǎo)師以獲得直接知識(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取同伴和導(dǎo)師的幫助，在第一時(shí)間獲得業(yè)務(wù)指導(dǎo)（見圖2）。

3. 建立科學(xué)高效的評(píng)價(jià)制度

建立一套科學(xué)高效的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于提升綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊的教師培養(yǎng)水平與效率會(huì)發(fā)揮積極作用。江蘇省徐州市教育局已建立市級(jí)名師工作坊（室）的考核管理辦法，將各工作坊（室）自評(píng)與專家委員會(huì)評(píng)審相結(jié)合，全面、科學(xué)地考核名師工作坊（室）的運(yùn)轉(zhuǎn)效果。綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊可以結(jié)合實(shí)際制定評(píng)價(jià)制度。

（1）評(píng)價(jià)制度要注重規(guī)范，克服隨意性

綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊評(píng)價(jià)方案的關(guān)鍵詞應(yīng)落在“規(guī)范”上。評(píng)價(jià)制度的建設(shè)要有一定的程序，如擬定細(xì)則、集體商討、組織實(shí)施、科學(xué)調(diào)適，規(guī)范落實(shí)程序是減少隨意性的重要保障。個(gè)別名師工作坊表面上也制定了種種規(guī)章制度，但執(zhí)行力度不夠。比如，在教師管理方面，“能進(jìn)能出”的基本原則很難貫徹，毫無(wú)成果的“掛名學(xué)員”也存在。在中期考核等重要節(jié)點(diǎn)，名師工作坊應(yīng)堅(jiān)決清退不合格學(xué)員，選拔優(yōu)秀替補(bǔ)學(xué)員，以充分發(fā)揮工作坊的人才優(yōu)勢(shì)。要提高綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊的品質(zhì)，必須從評(píng)價(jià)制度規(guī)范入手，借助制度充分發(fā)揮名師工作坊的積極效用。

（2）評(píng)價(jià)方案要明確指標(biāo)維度，做到“有制度、有落實(shí)”

評(píng)價(jià)應(yīng)著重從工作坊和教師兩個(gè)維度進(jìn)行。在工作坊評(píng)價(jià)維度，要明確綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊的責(zé)任，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，把對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培養(yǎng)的效果納入對(duì)導(dǎo)師的考核中，將其作為導(dǎo)師考核獎(jiǎng)的重要依據(jù);在教師評(píng)價(jià)維度，要從組織、過(guò)程管理、學(xué)習(xí)效果等層面對(duì)教師進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果與教學(xué)工作量、評(píng)優(yōu)評(píng)先、教科研成績(jī)核定、職稱評(píng)定等掛鉤，調(diào)動(dòng)廣大教師的主動(dòng)性和積極性。

（3）建立具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高名師工作坊評(píng)價(jià)的可操作性

綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊的評(píng)價(jià)，要制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在教科研成果產(chǎn)出方面，可以細(xì)化省級(jí)教科研項(xiàng)目分值、市級(jí)教科研項(xiàng)目分值等;在教學(xué)實(shí)績(jī)方面，也可以具體區(qū)分優(yōu)質(zhì)課與公開課的不同分值;在專業(yè)教師培養(yǎng)方面，可以依據(jù)培養(yǎng)出的優(yōu)秀教師予以賦分等。通過(guò)一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以直觀量化綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作坊的業(yè)績(jī)，及時(shí)將考核壓力傳遞到每位教師，切實(shí)提升工作坊的實(shí)效。

校本研修是培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)教師的重要手段，但目前存在諸多不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。探索并建構(gòu)基于名師工作坊的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本研修模式，能夠充分發(fā)揮名師工作坊的智力優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、制度優(yōu)勢(shì)，必將對(duì)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍建設(shè)提供巨大支持。

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本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于名師工作坊的鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教師培訓(xùn)方式及效果的研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L078）的研究成果之一。

（作者單位：1.江蘇省徐州市教師發(fā)展中心;2.江蘇省徐州市玉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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