文靜

摘 要：在高中階段，地理這門學(xué)科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。這門學(xué)科包含的范圍十分廣泛，其中包括自然、環(huán)境、社會、人文等方面內(nèi)容。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，能夠拓寬自身的視野和知識面，讓學(xué)生能夠更好地認識世界、理解世界。在高中階段，這門學(xué)科的難度也有所提升，因此，在這一過程中，教師便需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維入手進行課程內(nèi)容的創(chuàng)新和突破，不斷改善自身的教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)，以“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念來進行課程內(nèi)容的設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。本文將針對如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用讓學(xué)引思理念這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;讓學(xué)引思;教學(xué)策略

對于地理這門學(xué)科，教師有必要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)進行教學(xué)內(nèi)容的改善，讓學(xué)生能夠在地理課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)思維，主動、積極地進行知識的理解和思考，讓學(xué)生能夠在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識。因此，在這一過程中，教師有必要將讓學(xué)引思這一理念進行合理的滲透，使學(xué)生能夠接受到最佳的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠通過對地理知識的學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維。只有這樣，才能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生未來在地理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

想要在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生先生良好的思維能力，教師便需要充分的落實“讓學(xué)引思”這一理念。在過去，教師大多都是將課程內(nèi)容進行直接的講授和灌輸，讓學(xué)生對知識進行記憶和背誦。通過這種方式，學(xué)生無法真正意識到地理知識的內(nèi)涵，也無法全面提升自身的思維能力和分析能力。因此，通過將讓學(xué)引思理念的滲透，學(xué)生便能夠從事物的本質(zhì)來進行問題的分析。在這一過程中，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生能夠通過情境的融入而進行主動自己的思考，使學(xué)生能夠不自覺地將地理問題進行分析和解決。在這一過程中，教師需要注意以下幾點：教師需要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行問題的設(shè)計和提出，而不能隨意進行提問;教師所提出的問題需要具有一定的深度和探究性，讓學(xué)生能夠通過問題的分析，形成一定的解題方式和思考方式，而不能只是提出一些簡單直白的問題;此外，教師在設(shè)計問題的過程中，需要將問題的內(nèi)容與學(xué)生的生活以及社會相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過這種實際的問題而進行知識的應(yīng)用和鞏固。

例如，教師在講解“長江三角洲”相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以先將一些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容進行滲透，比如長江三角洲的地理位置、生態(tài)發(fā)展等。隨后，教師便可以向?qū)W生提問：長江三角洲所處的地理位置，其特征和優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？它的氣候特點與生產(chǎn)生活有著何種關(guān)系？教師可以通過具有層次性的問題，而使學(xué)生循序漸進的進行學(xué)習(xí)和思考。在這一過程中，能夠通過層層遞進的問題使學(xué)生的思維得到拓展，使學(xué)生能夠通過不斷的思考而去挖掘教材內(nèi)所潛在的地理知識，以此有效提升學(xué)生的探究能力和思維能力，讓“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念得到全面的滲透。

二、引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架

在高中階段，地理知識所涉及到的內(nèi)容十分廣泛。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生形成清晰、有條理的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠掌握適當(dāng)?shù)乃季S方式而進行循序漸進的學(xué)習(xí)和探究。因此，在這一過程中，教師便可以這樣思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式進行合理的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠通過這種方法，將數(shù)量龐大的知識點進行整理和分類。在如今，存在著許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只是簡單的進行記筆記，將知識點進行羅列。而在這一過程卻沒有形成明確、清晰的知識框架，這在很大程度上影響學(xué)生對知識進行全面的分析和掌握。因此，采用思維導(dǎo)圖的方式便能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加清晰的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠逐漸掌握有效的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

例如，教師在講解“人類活動對地理環(huán)境的影響”這節(jié)課時，教師便可以針對本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、工程建設(shè)等方面入手進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生通過對這些分支的分析和整理，使本節(jié)課內(nèi)容形成明確的學(xué)習(xí)框架。比如，對于農(nóng)業(yè)這一角度，其對地理環(huán)境的影響主要包括圍湖造田、過度引水灌溉、水土流失等。讓學(xué)生能夠從不同的角度而對這一問題進行分析，使學(xué)生能夠?qū)⑾鄳?yīng)的分值進行繪制和構(gòu)建，使學(xué)生能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)而更加清楚的了解課程的主題，讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識點產(chǎn)生更加明確、全面的認知。

結(jié)束語：

本文主要從幾方面針對如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”理念這一問題，提出了幾點相關(guān)的建議和策略。包括創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考;引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架這兩方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧械乩斫處熖峁┮恍椭?/p>

參考文獻：

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