徐敏

摘 要：不同的研究人員對(duì)情緒管理有不同的定義，從教育和培訓(xùn)方面的先前研究來(lái)看，教師對(duì)學(xué)齡前兒童的情感撫養(yǎng)有助于提高教學(xué)效果，并且在教師幫助兒童適當(dāng)?shù)毓芾砬榫w的基礎(chǔ)上，可以更好地開展教學(xué)活動(dòng)。因此，探索情感管理的方式和策略對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要?？偨Y(jié)了幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況，主要闡述了幼兒園教師情感管理的重要性和中小學(xué)生的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;情緒管理

情緒管理是指?jìng)€(gè)人或團(tuán)體認(rèn)識(shí)，評(píng)估和調(diào)整自己或他人的情緒，以使個(gè)人或整個(gè)組織處于積極情緒狀態(tài)的過(guò)程。對(duì)兒童進(jìn)行情緒管理的師資培訓(xùn)不一定要達(dá)到對(duì)兒童的高水平。幼兒園的教師只需要為孩子們??在真實(shí)教育中學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)活潑輕松的心理環(huán)境，并讓兒童保持輕松，快樂和快樂的情緒狀態(tài)。情緒管理研究側(cè)重于個(gè)人，并不團(tuán)結(jié)整個(gè)團(tuán)隊(duì)。情緒管理的總體效果通常無(wú)法取得良好的效果。教師應(yīng)采用不同的教育方法，并考慮到兒童具有不同的智力發(fā)展水平，以便為兒童創(chuàng)造積極的生活和學(xué)習(xí)。

一、影響兒童情感發(fā)展的因素

（一）兒童自身的發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，心理和生理都會(huì)逐漸趨于完美和成熟。由于年齡的特殊性，幼兒的情感發(fā)展仍處于嬰兒期。在此期間，幼兒在客觀上認(rèn)識(shí)有限。知識(shí)限制了幼兒情緒認(rèn)知，這影響了他們的自我情緒表達(dá)，而幼兒中不完整的思維和表達(dá)能力也對(duì)他們的自我情緒表達(dá)產(chǎn)生了影響。通常，幼兒本身是幼兒情感發(fā)展過(guò)程中的重要因素。

（二）父母的行為過(guò)于節(jié)制或忽視孩子的行為

在教育兒童情緒方面，正確選擇強(qiáng)化方法對(duì)他們的行為發(fā)展和教育非常有益。心理學(xué)家的研究已經(jīng)證實(shí)，由于兒童期的情緒不會(huì)加劇，因此孤兒院中成長(zhǎng)的人們對(duì)其他人過(guò)于熱情或漠不關(guān)心。在幼兒期，孩子的情緒是否可以從父母那里得到反饋，直接影響到他們是否可以豐富情緒體驗(yàn)，甚至可以識(shí)別他人的情緒。在正常家庭中，如果父母的行為過(guò)于節(jié)制或忽視孩子的行為，不僅不能滿足孩子的情感體驗(yàn)，而且也不利于孩子積極探索周圍的情緒。

（三）幼兒園環(huán)境

孩子們大部分時(shí)間都在幼兒園里度過(guò)。幼兒園為孩子的成長(zhǎng)提供了心理和物質(zhì)環(huán)境，這直接影響到孩子良好情緒的發(fā)展。當(dāng)幼兒園的物理環(huán)境非常有限時(shí)，它可能導(dǎo)致幼兒的無(wú)聊和封閉生活，并且幼兒的情緒會(huì)受到影響。另外，在幼兒園中，孩子主要與教師互動(dòng)，孩子的情緒發(fā)展將直接受到學(xué)前老師情緒的影響。如果學(xué)齡前教育者無(wú)法向孩子們返回積極的情緒，那么孩子們就不會(huì)欣賞理解和老師的關(guān)心，這對(duì)于兒童中養(yǎng)成良好的情緒是非常不利的。

二、協(xié)調(diào)游戲活動(dòng)以了解情緒的構(gòu)成

情感是每個(gè)人都會(huì)擁有的東西。在學(xué)前教育中，由于對(duì)孩子的思想有膚淺的了解，他們無(wú)法正確地理解和認(rèn)識(shí)情緒，或者只能掌握一種情緒。因此，在提高孩子的情緒管理水平時(shí)，教師首先必須讓孩子更詳細(xì)地了解情緒的種類以及正確使用情緒的方式，為情緒的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，如果僅通過(guò)簡(jiǎn)單的口述，圖片和文字幫助孩子理解情緒，顯然就不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師需要結(jié)合孩子的特點(diǎn)并適應(yīng)游戲方式，以便孩子在游戲過(guò)程中能夠獲得情感，深刻的感覺和認(rèn)知。例如，在“舉報(bào)人數(shù)和分組”游戲中，游戲規(guī)則是老師舉報(bào)該號(hào)碼，然后孩子通過(guò)畫人并根據(jù)數(shù)學(xué)進(jìn)行分組來(lái)完成游戲。在這個(gè)游戲中，老師可以根據(jù)奇數(shù)和偶數(shù)的孩子數(shù)來(lái)改變報(bào)告奇數(shù)和偶數(shù)的頻率。如果班級(jí)中的孩子是奇數(shù)和偶數(shù)，則嘗試報(bào)告更多的“偶數(shù)”，相反，嘗試報(bào)告更多的“奇數(shù)”次。通過(guò)更改奇數(shù)和偶數(shù)，每個(gè)孩子可能會(huì)感到“孤獨(dú)”的情緒，尤其是在一起玩耍時(shí)，孩子非常關(guān)注周圍其他孩子的變化和行為，以了解“孤獨(dú)”的情緒;例如，在游戲中“石頭剪刀布”孩子使用手比賽，獲勝者進(jìn)入下一階段，失敗者必須學(xué)會(huì)“喊青蛙”。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰方法，孩子們可以充分體驗(yàn)勝利的喜悅，幸福，興奮和其他情感，以充分理解和理解不同的情感。

三、在發(fā)展圖畫書閱讀活動(dòng)中促進(jìn)兒童情感的表達(dá)

讀圖畫書是幼兒園的一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)。幼兒園通常會(huì)設(shè)置讀繪本的活動(dòng)室或其他活動(dòng)。圖畫書在兒童情緒發(fā)展中起著重要作用，通過(guò)圖畫書閱讀活動(dòng)，可以指導(dǎo)兒童有效地區(qū)分不同的情感，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)他們的情感體驗(yàn)。閱讀圖畫書不是純粹的語(yǔ)言教育活動(dòng)，也不是專門用來(lái)傳授知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，而是關(guān)注兒童心理和社會(huì)發(fā)展的教育活動(dòng)。啟迪和全面的教育可以打開孩子們的思想，并教給孩子清晰的思想。通過(guò)讀書活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)兒童表達(dá)情感，這個(gè)目標(biāo)就不可能刻意“情感化”。因此，當(dāng)幼兒園開展圖畫書閱讀活動(dòng)以促進(jìn)兒童的情感表達(dá)時(shí)，必須首先設(shè)定情感表達(dá)的具體目標(biāo)。圖畫書閱讀活動(dòng)不應(yīng)是機(jī)械性的情感教育活動(dòng)，而應(yīng)針對(duì)兒童情感發(fā)展的特定情況而量身定制。孩子通過(guò)閱讀，體驗(yàn)和思考并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)促進(jìn)他們的情感能力發(fā)展，從而感知，看到和體驗(yàn)適當(dāng)?shù)那楦袪顟B(tài)。其次，教師需要注意閱讀圖畫書的方式，并將閱讀，觀看和思考有機(jī)地結(jié)合在一起。與圖畫書閱讀有關(guān)的活動(dòng)包括靜默閱讀，大聲閱讀，示范閱讀，自我閱讀和一起朗誦。閱讀包括閱讀課文，審閱照片，觀察老師和同伴的表情和行為等，包括思考，交流和討論。應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)有利于兒童閱讀和思考的環(huán)境，并且應(yīng)該給兒童提供獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考和自由表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，以便兒童能夠理解基本的情感概念和類型，激發(fā)孩子的情感表達(dá)。

總而言之，教師應(yīng)獲得情緒管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，并探索有效的情緒管理教學(xué)方法。通過(guò)觀察兒童才華的表演，圖片，活動(dòng)等，了解孩子的性格特征，進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，并教孩子積極調(diào)節(jié)自己的情緒。在老師的指導(dǎo)下，孩子們可以進(jìn)行各種活動(dòng)來(lái)緩解焦慮和煩躁，表現(xiàn)出熱情和友善。發(fā)展幼兒的自我情緒管理能力，教會(huì)他們合理管理情緒，以實(shí)現(xiàn)幼兒健康的個(gè)性成長(zhǎng)。

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