張井子

摘 要：對于初中生來說，數學課程屬于主要的學科之一，其重要性是毋庸置疑的。當教師進行具體教學工作的時候，為了訓練學生的數學思維能力與實踐應用能力，需要合理應用合作學習的教學方式，提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展。把合作學習的教學模式應用到具體的初中數學教學當中，不僅可以讓教師不斷拓展教學內容，還可以激發(fā)學生對數學知識的學習興趣與熱情，實現師生、生生之間的深入溝通與互動，讓學生能夠完成既定的數學課程學習任務?；诖耍到y(tǒng)分析合作學習在初中數學教學當中的有效應用策略顯得尤為必要。

關鍵詞：初中數學;合作學習;應用策略

引言：

合作學習是新課改背景下大力倡導的一種新型學習模式，指的是學生為完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，鼓勵他們?yōu)榧w利益和個人利益一起探討，使其在完成共同任務的過程中實現自己的目標。初中數學教師需積極運用合作學習法，指導學生在相互幫助中學習和探索數學的奧秘，提升他們分析與解決問題的能力，增強團隊意識與協(xié)作精神。

一、為學生選取合適的學習內容

數學教學是一個發(fā)現問題、解決問題的過程。因此，教師要為學生選取有效的教學內容，使合作學習發(fā)揮作用，提高學生的數學學習水平，并進一步提高教學質量。在初中數學教學中，并不是所有的知識點都適合應用小組合作學習方式，有些知識簡單易懂，如果依舊采取合作學習方式，雖然也能達到教學目的，但是會浪費課堂時間，不利于教學效率的提升。其次，合作教學一定要凸顯合作教育的實際意義，在選擇教學內容的時候，要選擇復雜、系統(tǒng)的教學內容，這些教學內容不僅難度大，需要外界協(xié)助，而且由于涉及多個解決思路，需要從不同的角度來思考問題。在這種情況下，不同的學生思考問題的側重點不同，解決方式也不同，能夠多方位、多角度地解決問題，更能凸顯合作的教育價值和意義。因此，教師要深入了解數學教學內容，選取合適的學習內容，尤其是一些開放性的知識點，發(fā)散學生的思維，讓學生找到正確的學習方法。

比如在講解一次函數時，教師就可以運用小組合作學習方式，讓學生探討多種解題思路，并尋找到最簡便的方式。這樣不僅可以讓學生掌握數學知識，而且能培養(yǎng)學生的分析能力和理解能力，加深學生對數學知識的記憶，為以后的數學學習打下良好的基礎。在這一過程中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，以免學生陷入誤區(qū)，減少走彎路和學習困難。

二、制定合作學習任務，學生明確探究方向

在合作學習模式下，本身就離不開任務的引導，這是一種結構化、系統(tǒng)的學習模式，通常由2至6名能力各異的學生組成一個小組，使其以合作與互助的方式從事學習活動，推動學生共同完成小組學習任務，以促進每個人的學習水平為前提提高整體成績。在這里，以“全等三角形”教學為例，教師結合課本知識與教學目標制定合作學習任務：發(fā)現現實世界中的全等現象，概括全等圖形的概念與性質;理解全等三角形的概念，由全等三角形的概念推導出全等三角形的性質;識別全等三角形中的對應邊、對應角及相互之間的關系，并體會圖形的運動變化等。課堂上，教師結合一些生活現象輔助學生認識全等圖形，使其動手操作：把一塊三角尺按在紙板上畫下圖形，合作探究：照圖形裁下來的紙板和三角尺的形狀、大小是否完全一樣，用什么方面來驗證，讓他們真正理解全等圖形的定義。隨后教師引導學生繼續(xù)采用合作學習的方式探究其他知識，輔助他們高效完成新課學習任務。

三、教師引導為主，注重合作效果

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師的教學方式略顯單一枯燥，在教學當中，主要以教師講解學生被動聽講為主，學生很少有機會開展合作學習模式，這便給學生之間的合作學習帶來一定的困難。一方面由于學生不知道怎樣學習數學，從而導致在討論過程當中完全處于放空狀態(tài)，抓不到討論的重點，基本無法與同伴合作完成任務;另一方面，有的合作學習小組基礎知識夯實，任務完成的較快，但是不知道如何開展下一步學習。鑒于學生出現的這一現象，教師應充分發(fā)揮出引導者的作用，強化學生在小組討論過程中的關注度，對于出現困難的小組及時地進行指導和跟進，促使學生之間達到良好的合作效果。

例如，在初中數學《直線和圓的位置關系》一課的教學中，教師應當扮演領導者的作用，提升小組合作效率。具體來說，首先是每一個小組合作過程當中的任務分配，針對不滿意任務分配的學生加以指導，即完成學習任務是取得成功的關鍵，每一名小組成員能夠完成自己手中的工作，便是完成小組任務的關鍵之處。這樣不僅有利于加深學生對知識的掌握，同時也有助于培養(yǎng)學生良好的責任意識以及團結意識。其次，若是小組成員不能有效地判斷出直線與圓之間的位置關系，教師可適當地拋出問題加以引導，使學生嘗試畫圖形的方式，詳細觀察或者思考他們之間的位置關系，幫助學生指明解決問題的方向。這樣不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習熱情，同時又有利于開發(fā)學生的邏輯思維。除此之外，在學生小組學習的過程當中，教師應當對表現出色或者展示自身價值較高的學生予以表揚。比如，最快完成任務的小組可以贊揚他們的團隊合作意識較高，對于采取創(chuàng)新手段完成教學任務的學生，可以贊揚其邏輯思維方式恰到好處。通過這樣的教學方式，不僅能夠緩解學生的學習壓力，更有助于優(yōu)化枯燥的數學知識，逐漸提升學生的自主學習能力，以及分析觀察能力，推動課堂教學的進一步發(fā)展。

結束語：

在初中數學教學活動中，運用合作學習是對新一輪教育改革的真實落實。教師需把握好數學知識的特色，依據初中生的身心發(fā)展規(guī)律選取恰當內容靈活應用，為其提供更多合作探討與交流的機會，讓他們深入理解所學內容，進而改善自身的學習能力與數學知識水平。

參考文獻：

[1]周莉.合作學習法在初中數學教學實踐中的應用研究[J].考試周刊，2020（72）：103-104.

[2]唐曉紅.高效課堂背景下初中數學小組合作學習實踐研究[J].新課程（中），2019（02）：7.

[3]張慧.初中數學教學中合作學習的實踐研究[J].試題與研究，2018（36）：139.