李振洪

摘 要：基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的小學(xué)教學(xué)策略，其實(shí)就是一種基于學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的去主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略其實(shí)已經(jīng)被許多的學(xué)校和教師了解。但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中，教師往往不太重視這個(gè)教學(xué)方法，教師大多會(huì)認(rèn)為這個(gè)教學(xué)方法會(huì)占用學(xué)生更多的課堂時(shí)間，認(rèn)為它是沒有必要的。其實(shí)不然，讓學(xué)生基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生良好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是十分有效的，與此同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生許多其他方面的能力，對(duì)于學(xué)生有很多的益處。本文將探究基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);經(jīng)驗(yàn)積累;小學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一種非常有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以嘗試讓學(xué)生多去進(jìn)行一些動(dòng)手實(shí)踐。教師給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)讓在學(xué)生能夠自己在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，從自己的親自的實(shí)踐活動(dòng)中收獲知識(shí)，去主動(dòng)地學(xué)習(xí)和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來說是非常重要且大有益處的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生主體地位不明顯

學(xué)生本應(yīng)該一直是教學(xué)活動(dòng)的主體的，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常不明顯。這也和數(shù)學(xué)這門學(xué)科的難度有關(guān)。數(shù)學(xué)這門學(xué)生對(duì)于許多學(xué)生來說，還是具有一定難度的，所以許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時(shí)候相比于其他學(xué)科更容易處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生往往會(huì)直接等著教師的講授，而很少回去主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教授數(shù)學(xué)的過程中也是大多以自己講解知識(shí)為主，很少讓學(xué)生處于主體地位。

2.理論內(nèi)容較多，動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容很少

數(shù)學(xué)是一門比較講究邏輯性的學(xué)科，但是同時(shí)它是一門需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的學(xué)科。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)如果可以動(dòng)手實(shí)踐一遍，是比理論講解十遍更有效的。而且許多的數(shù)學(xué)知識(shí)直接理解起來是比較抽象的，動(dòng)手實(shí)踐更容易幫助學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)，在腦中更容易構(gòu)建這個(gè)知識(shí)的架構(gòu)。動(dòng)手實(shí)踐也是能夠幫助學(xué)生去更好地理解自己學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中是如何進(jìn)行應(yīng)用的，從而更好地掌握知識(shí)。

二、基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索

教師可以在準(zhǔn)備課程時(shí)，就設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生去親自探索而引出教學(xué)內(nèi)容的方式。教師可以思考教材中的知識(shí)可以通過哪些方式，讓學(xué)生親自去探索這個(gè)知識(shí)，或者是書中已經(jīng)有的小實(shí)驗(yàn)或者小游戲。教師可以在課堂上，先讓學(xué)生親自進(jìn)行這些小實(shí)驗(yàn)或者小游戲，讓學(xué)生去思考去探索，為什么做了這些小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是那樣的。讓學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過做這些小實(shí)驗(yàn)或者小游戲去思考總結(jié)實(shí)驗(yàn)或游戲的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探索、主動(dòng)的總結(jié)，進(jìn)而引出即將要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師進(jìn)行這樣的教學(xué)，可以給與學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去自己探索知識(shí)，自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)加法和減法》這一單元的教學(xué)的時(shí)候，教師就可以給每一位學(xué)生都分發(fā)一張A4紙，然后讓學(xué)生將紙?jiān)u論分成4份，變成4份紙。然后讓每一桌的學(xué)生，左邊的學(xué)生將自己的一份紙給右邊的自己的同桌。教師可以問學(xué)生現(xiàn)在她們每個(gè)人手上有幾張A4紙。在這個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲里，左邊的學(xué)生其實(shí)就是已經(jīng)做了一個(gè)減法，而右邊的學(xué)生則是做了一個(gè)加法。教師讓學(xué)生去思考去探索，就可以讓學(xué)生主動(dòng)的去思考分?jǐn)?shù)的加減法。而且通過紙張這種有形的東西讓學(xué)生去思考，相比于直接思考空洞的分?jǐn)?shù)更加的真實(shí)，學(xué)生更容易理解和接受。教師還可以讓右邊的學(xué)生再將自己的三份紙都給左邊的學(xué)生，再讓學(xué)生重新計(jì)算自己現(xiàn)在有幾張A4紙。教師可以這樣讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，反復(fù)思考，反復(fù)去探索。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)其實(shí)還是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，而且聯(lián)系生活也可以讓數(shù)學(xué)變得更加容易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加有趣和省力。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就可以注意聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生尋找一些可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可以多思考一下教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，盡可能為學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情景，讓學(xué)生可以在一些實(shí)際生活中的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師這樣做既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。并且這種方法可以讓學(xué)生真正在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，得到個(gè)人的提升，這都是非常重要的。

例如，教師在進(jìn)行五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《多邊形的面積》這一單元的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生去計(jì)算一下教室內(nèi)地板磚的面積。教師還可以讓學(xué)生去計(jì)算一下學(xué)生自己上面的面積以及數(shù)學(xué)課本正面的面積。教師還可以讓學(xué)生走出教室，去計(jì)算校園里的更多東西的面積。比如教師可以讓學(xué)生去計(jì)算一下學(xué)?；▔拿娣e。如果學(xué)?；▔且?guī)則的多邊形，這樣的讓學(xué)生去針對(duì)事物去應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)去計(jì)算，比讓學(xué)生只是單純地看著課本上的數(shù)字去計(jì)算，會(huì)更加立體，而且這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也會(huì)變得非常有趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。此外，教師還可以直接讓學(xué)生動(dòng)手裁剪出一個(gè)15cm?的三角形和一個(gè)面積為16cm?的正方形，以及一個(gè)面積為20cm?的長(zhǎng)方形。教師通過這樣的由面積到圖形的知識(shí)反推過程，既可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反推的思維能力，提高學(xué)生的知識(shí)變通的能力，讓學(xué)生可以將一個(gè)知識(shí)正著用和反著用，非常熟練地掌握這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的思維靈活程度，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

結(jié)束語：

綜上所述，基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是非常重要的教學(xué)策略，應(yīng)該受到教師的重視，應(yīng)該在具體的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)。進(jìn)行活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累是非常重要的，對(duì)學(xué)生有很多的益處。教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是十分有效的。教師采用活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略一定會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累策略——以“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué)為例[J].教育觀察，2019，8（25）：111-112.

[2]范亞萍.促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”積累的教學(xué)策略研究[C].杭州師范大學(xué)，2019.