楊敏

摘 要：小學是小學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)階段，同時也是重要階段。在小學期間進行有效的學習，可以為學生日后學習發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。所以，小學教師在對高年級學生開展數(shù)學教學的過程中，應(yīng)該努力激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)他們的學習需要采取先進的教學手段，并合理應(yīng)用導(dǎo)學互動教學模式，增強師生之間的互動，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高年級課堂;導(dǎo)學互動教學模式;構(gòu)建

引言

小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，很喜歡自主探索事物。在小學數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合學生這一特點，采取多樣化教學方式，引導(dǎo)學生積極對知識進行探索，加深學生的理解。導(dǎo)學互動教學模式是近幾年發(fā)展起來的一種教學方式，其提倡以學生為主體，教師為引導(dǎo)，強化師生互動，實現(xiàn)對知識的認知、應(yīng)用。在小學數(shù)學高年級教學中，教師采取導(dǎo)學互動教學模式，可以有效激發(fā)學生的熱情，促進學生數(shù)學能力的提升。

一、基于微課進行導(dǎo)學互動，提高學生的自學能力

當下的教育強調(diào)的是調(diào)動學生在學習過程中的主動性，這是對傳統(tǒng)教育弊端的一種彌補，同時也有利于培養(yǎng)學生的各項能力。在小學數(shù)學高年級階段，學生已經(jīng)擁有了一定的自學能力。因此教師可以借助微課，促進學生自主學習，增加和學生之間的互動的同時，讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，提高整個預(yù)習的質(zhì)量。例如在學習《位置》這一節(jié)課程時，要求學生會用坐標的方式說出一個物體的位置。教師可以出示班級學生的具體座位情況，讓學生根據(jù)班級的座位情況，用自己的語言描述出幾個同學的位置。隨后在視頻中畫出橫排的方向，并在一旁標注行，再做出豎排的方向，在一旁標注列。接著在視頻中播放出按照位置做好的9個小動物，并且行和列下面都標注1、2、3，試著讓學生說出小動物的行列位置。通過這種方式，不僅能夠讓學生在課前提前預(yù)習，同時整個教學過程中學生的思考和主動學習也占據(jù)了主要的地位。而問題的提出又增加了學生之間的互動，逐步提高了小學生的自學能力。

二、借助情境方式營造互動氣氛

教師在課堂教學中要善于激發(fā)學生學習的自主能動性，在課堂上設(shè)計互動環(huán)節(jié)是最為有效的方式之一。為了提高互動成果的有效性，要求教師把課堂上的互動環(huán)節(jié)要設(shè)計得恰到好處，和課程的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能增添課堂的活躍性，營造輕松活躍的學習氛圍?；迎h(huán)節(jié)還可以讓教師掌握學生對知識的理解程度，從而根據(jù)不同學生的表現(xiàn)情況，開展有針對性的教學活動，更能提升學生的學習成績。同時，互動環(huán)節(jié)還可以逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識，主動鞏固和深入學習相關(guān)知識。在具體的課堂設(shè)計中，教師可以通過教學模型，結(jié)合本節(jié)課以及以往相關(guān)聯(lián)的數(shù)學教學內(nèi)容，讓數(shù)學通過互動形成最終的立體解題模型，讓學生可以更加直觀地認識到數(shù)學形態(tài);還可以通過發(fā)掘數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，將數(shù)學的抽象化內(nèi)容具體地呈現(xiàn)出來，讓學生在互動中提出生活中可以用數(shù)學解決的類似情況，提升學生在生活中應(yīng)用數(shù)學的積極性，在提高學生學習數(shù)學整體效率的同時，還能增加學生在課堂中的活躍程度，提高數(shù)學教學效率。比如，教師在進行人教版小學五年級數(shù)學“圖形變換”知識的講解時，可以通過PPT或者相關(guān)的立體動畫，讓學生對圖形的變換有初步的認識。相比于傳統(tǒng)的授課方式，現(xiàn)代化教具的出現(xiàn)，可以讓學生對學習的內(nèi)容有初步的認識。而現(xiàn)代化教具和實物教具的結(jié)合，又能促進學生對知識的掌握，能夠更直觀地感受到圖形的變化，圖形發(fā)生平移、旋轉(zhuǎn)等變換，學生都可以在現(xiàn)代化教育中直觀看到。通過相關(guān)的引導(dǎo)，學生在輕松的互動氛圍中就可以掌握圖形變換的相關(guān)知識，并在生活中加以應(yīng)用。

三、將學生分組安排，增加課堂效率，提高合作能力

由于國家開放二胎政策已經(jīng)實行，所以在肉眼可見的未來，小學的課堂里面會涌現(xiàn)出更多的學生，但是教師的教學時長是有限的，客觀上，教師是無法顧及每一個學生的。將學生依據(jù)個人綜合情況分組教學，保證教師能夠及時掌握到學習小組的大致學習情況;組內(nèi)的學生可以互幫互助，相互提高學習效率。如在學習《多邊形的面積》這一節(jié)課程，教師可以先讓學生回顧平行四邊形的公式推導(dǎo)，隨后為學生引出一個情境，現(xiàn)在有一塊平行四邊形的空地，需要沿著對角線平分。平分的兩塊地方，一塊種蘭花，一塊種菊花，請學生以小組為單位計算出每個花的面積。整個過程實際上就是對三角形面積計算方式的推理，通過實際的情境吸引學生的注意力。同時在小組合作范圍內(nèi)，每個學生都能夠充分發(fā)揮自己的智慧，為整個探究貢獻出自身的力量。在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時，促進小組的進步，提高了整個導(dǎo)學互動的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學高年級課堂教學中，采用導(dǎo)學互動教學方式能全面提高學生的學習能力，并且能提高課堂教學質(zhì)量，有助于教學改革的深入進行，具有良好的應(yīng)用效果。因此，小學數(shù)學教師在今后的課堂教學中，應(yīng)該結(jié)合教學目標，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，靈活應(yīng)用導(dǎo)學互動教學模式，讓學生在自主學習、合作探究中實現(xiàn)發(fā)展。

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