崔雪婷

摘 ?要：高中生物學(xué)習(xí)在高中的整個(gè)系統(tǒng)教育中占據(jù)著中心位置。前沿教師要積極適應(yīng)高中生物學(xué)教學(xué)的新要求，要考慮到目前的情況，不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，并采用多種教學(xué)方法。本文所要做的就是研究示范高中生物學(xué)的相關(guān)方法，從示范教學(xué)，面向生命的教學(xué)，合作研究等開(kāi)始，將質(zhì)量和人文教育納入生物學(xué)教育，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的生物學(xué)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);策略

傳統(tǒng)的教育方式造成了以下情況：小學(xué)生的書(shū)包沉重，高中的作業(yè)無(wú)法完成，高中，尤其是三年級(jí)的高中生，學(xué)習(xí)材料的堆積如山，老師必須深入思考。為什么要真正實(shí)施素質(zhì)教育，為什么不能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力？為什么學(xué)生不能愉快地在教室內(nèi)學(xué)習(xí)呢？新的課程改革已進(jìn)入具體的實(shí)施階段。一切為了所有孩子，為孩子準(zhǔn)備的一切已成為大多數(shù)老師的共識(shí)，他們可以更好地利用教室中的45分鐘并有效地提高課堂教學(xué)效率。更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生以輕松有趣的方式學(xué)習(xí)。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的進(jìn)行多年，教師教育的概念已經(jīng)得到了很大的更新，并且教師還試圖使用新概念來(lái)指導(dǎo)高中生物學(xué)教學(xué)。與過(guò)去相比，當(dāng)前生物學(xué)教師的狀況很少被視為“一個(gè)字”和“整個(gè)房間”。研究已成為學(xué)生探索知識(shí)的重要工具，并且學(xué)生在課堂上的主觀性也得到了充分尊重。

當(dāng)然，仔細(xì)研究課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)狀的存在一定程度上阻礙了學(xué)生理解能力的發(fā)展以及學(xué)生基本素養(yǎng)的發(fā)展。無(wú)論是學(xué)生自學(xué)還是解決問(wèn)題，學(xué)生都只有名義上的主動(dòng)權(quán)，老師對(duì)一切都有完全的控制權(quán)。學(xué)生只能在教師環(huán)境中執(zhí)行此操作。在一定的制度下，采用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有自我表達(dá)的余地，自然也就無(wú)法提供創(chuàng)造性的知識(shí)和見(jiàn)解。尤其是在研究方面，生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)研究。一方面，這必須使學(xué)生充分了解知識(shí)形成和發(fā)展的細(xì)節(jié)，以便學(xué)生能夠真正感受到知識(shí)之間的聯(lián)系;另一方面，學(xué)生正在探索中，學(xué)生將不可避免地面臨各種各樣的問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生將不可避免地利用他們的思維和創(chuàng)新技能。

二、提高高中生物課教學(xué)有效性的策略

（一）示范教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)研究的興趣

高中生物學(xué)教學(xué)中的推理教學(xué)可以強(qiáng)調(diào)為學(xué)生形成各種生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程，允許學(xué)生參與推理活動(dòng)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析鼓勵(lì)學(xué)生加深理解，提出和否認(rèn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維。示范教學(xué)不僅可以激發(fā)高中生的氛圍，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了與示范性教學(xué)合作并充分利用它，高中生物學(xué)教師必須進(jìn)行良好的教科書(shū)內(nèi)容研究并遵守國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

示例：在解釋減數(shù)分裂和有性生殖時(shí)，請(qǐng)使用多媒體動(dòng)畫(huà)、繪圖、列表和其他方法來(lái)模擬每個(gè)時(shí)期的減數(shù)分裂變化以及整個(gè)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA的變化，讓學(xué)生自己完成。對(duì)結(jié)果進(jìn)行可視化、集成化和直觀的解釋和演示。創(chuàng)建受精過(guò)程和胚胎發(fā)育的場(chǎng)景，并播放它們的動(dòng)畫(huà)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)做準(zhǔn)備;與學(xué)生討論生殖生物以及減數(shù)分裂將影響哪些有絲分裂的雄性生殖細(xì)胞。

（二）創(chuàng)造有問(wèn)題的情況以激勵(lì)學(xué)生

在生物教學(xué)中，教師不應(yīng)直接得出結(jié)論并找出原因，而應(yīng)提出聰明的問(wèn)題，制造有問(wèn)題的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助問(wèn)題解決情況，并允許學(xué)生觀察、行動(dòng)、探索、想象等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的原因并解決問(wèn)題的活動(dòng)。提出的問(wèn)題必須具有一定的思維水平，中等難度、梯度、廣度和深度，以便學(xué)生始終感到“跳躍和采摘水果”并保持積極的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“基因表達(dá)”的課程時(shí)，介紹了基因的概念，以了解這種無(wú)形和無(wú)形的結(jié)構(gòu)如何管理特質(zhì)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)人有多少個(gè)特質(zhì)？學(xué)生回答：成千上萬(wàn)。我再次問(wèn)：細(xì)胞核中有多少DNA？在共享期間，學(xué)生回答了46個(gè)單元和92個(gè)單元。然后，DNA中的特征就那么少。DNA如何控制癥狀？因此，要求學(xué)生大膽猜測(cè)每個(gè)DNA性狀可能有較小的單位來(lái)控制。因此，基因的概念被提出并得到了很好的理解。

（三）通過(guò)提問(wèn)加深對(duì)生物學(xué)的生物學(xué)理解

在高中生物教學(xué)中使用問(wèn)題的教學(xué)方法可以有效地測(cè)試學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解。學(xué)生還將完成有效的高中生物學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，老師會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，以便學(xué)生在回答過(guò)程中逐漸加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

例如，通過(guò)教授“社區(qū)結(jié)構(gòu)”，生物學(xué)老師可以使用某種形式的問(wèn)題來(lái)改善和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們可以問(wèn)學(xué)生一些有關(guān)課程的主要內(nèi)容“社區(qū)結(jié)構(gòu)特征”和其他方面的問(wèn)題“如何恢復(fù)退化的草地？人工種草好嗎？”，以便學(xué)生可以積極解決這些問(wèn)題。

（四）以生活為導(dǎo)向的教學(xué)，克服學(xué)生的記憶困難

著名的教育家陶行知對(duì)“生命教育”的概念表示贊賞。如果在高中進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)，在課堂上引入以生命為導(dǎo)向的教學(xué)理念，它將有效地改善學(xué)生的記憶，并使學(xué)生擺脫大量的生物學(xué)知識(shí)和記憶。通過(guò)教授生物課程“生態(tài)工程”，教師可以更詳細(xì)地描述生態(tài)工程原理在生命教學(xué)生物學(xué)高中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)嵺`生態(tài)文明的概念，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的理解力，而且課堂力量的影響會(huì)影響學(xué)生基本科目素養(yǎng)的整體提高。面向生活的教學(xué)和設(shè)計(jì)思想的發(fā)展，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，打破學(xué)習(xí)差距，克服生物學(xué)的難題，充分利用信息環(huán)境，用傳統(tǒng)的教具代替現(xiàn)代信息技術(shù)。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，每位生物學(xué)老師都可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)研究和多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分利用課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)新的課程改革教學(xué)理念，并獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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