歐麗娥

摘 ?要：在當(dāng)前教學(xué)的過程中，幼兒自主游戲活動方式的應(yīng)用能夠幫助促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，因此是對幼兒進(jìn)行教學(xué)過程中的一種有效方式，產(chǎn)生著重要的價值。但是實(shí)際中仍然有很多幼兒教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲時體現(xiàn)出一定的問題，他們會更加強(qiáng)調(diào)自主游戲的教育價值等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想。實(shí)際中，教師需要對自身的角色以及地位產(chǎn)生明確，在游戲的過程中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察，指導(dǎo)幼兒，并且在游戲結(jié)束之后對幼兒自主游戲的效果進(jìn)行相應(yīng)的評價和反饋，體現(xiàn)出良好的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);自主游戲;指導(dǎo)策略

在幼兒園教學(xué)的過程中需要采取多樣化的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，自主游戲教學(xué)方式在教學(xué)過程中的應(yīng)用具有重要的價值，也成為了當(dāng)前社會的體系中分析和關(guān)注的重點(diǎn)話題。在幼兒教育的過程中，自主游戲得到了快速的推廣，能夠使幼兒獲得愉快感，感受到幸福。自主游戲能夠讓幼兒的社會認(rèn)知以及情感得到融合，使幼兒更加快速地分析問題和解決問題，提高幼兒的創(chuàng)造力和社會化水平。

一、當(dāng)前幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)方面體現(xiàn)出的不足之處

在當(dāng)前社會體系下，很多的幼兒教師將自主游戲活動作為了一種硬性的指標(biāo)來完成，在教學(xué)時開展各種活動，并且將幼兒在園中的所有時間都安排進(jìn)行游戲教學(xué)，沒有綜合考慮幼兒的特殊情況。有一些教師僅僅基于成人的眼光來看待游戲，如果在游戲中出現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)情況不符合的內(nèi)容，就會阻止幼兒參加活動，并且強(qiáng)制糾正幼兒的行為。在幼兒的自主游戲過程中，很多教師將自身作為指導(dǎo)者，如果幼兒的行為和游戲規(guī)則不符合，或者是產(chǎn)生了一些錯誤的行為，就會立即被叫停。這種做法對于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來說并不會產(chǎn)生良好的影響，反而會限制幼兒的發(fā)展和成長，導(dǎo)致幼兒在自主游戲過程中的主動性難以得到相應(yīng)的體現(xiàn)，幼兒的價值也無法保障。

有一些幼兒教師為了保證幼兒自主游戲的成果，會強(qiáng)制性地規(guī)定游戲的展開，在游戲中，他們的完成度普遍存在一定的偏差，教師會對幼兒進(jìn)行補(bǔ)充式的教學(xué)，設(shè)定一定的區(qū)域讓幼兒完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。另外，還有一些教師在游戲中補(bǔ)充的內(nèi)容太過于豐富，導(dǎo)致這種游戲教學(xué)模式的價值無法體現(xiàn)，也使教學(xué)的模式限制，無法保障幼兒的自主游戲價值和興趣，興致，限制了幼兒的自主性。

二、幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略分析

（一）在自主游戲之前明確教師自身的角色地位

幼兒進(jìn)行自主游戲時可以基于游戲來認(rèn)識自己，在教學(xué)過程中，教師需要對幼兒自主游戲產(chǎn)生全面的了解，肯定幼兒在自主游戲中的主體性地位，在游戲的過程中，關(guān)注幼兒主觀能動性的發(fā)揮和體現(xiàn)，使幼兒的創(chuàng)造性得到相應(yīng)的體現(xiàn)。這就需要教師在組織幼兒進(jìn)行自主游戲之前，對幼兒以及教師的價值產(chǎn)生客觀的認(rèn)識，防止在教學(xué)的過程中采取一些喧賓奪主的措施，對幼兒進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。另外，教師需要有針對性地制定出自主游戲的規(guī)則和方式，設(shè)定游戲的目標(biāo)，不能忽視個體。也就是說要對幼兒園中的不同幼兒進(jìn)行有針對性的照顧，在游戲計劃的設(shè)置過程中體現(xiàn)出適當(dāng)?shù)拈_放性，確保不會更改游戲大的發(fā)展方向，適當(dāng)調(diào)整游戲的計劃和方式。

（二）在自主游戲中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察和指導(dǎo)

自主游戲中需要教師對幼兒進(jìn)行密切的觀察，了解幼兒的情緒和狀態(tài)，是否對投放的材料具有興趣，以及幼兒在投入游戲的情況和在開展自主游戲的過程中是否遇到了一些困難和麻煩，導(dǎo)致幼兒無法解決，限制了幼兒積極性的提高，通過合理性的觀察來讓用教師準(zhǔn)確的去把握幼兒的興趣需求，使幼兒能夠正確掌握思想認(rèn)知，了解個別差異，為幼兒提供正確的指導(dǎo)。除此之外，還需要對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)娘@性指導(dǎo)以及隱性指導(dǎo)，要求在教學(xué)過程中按照幼兒在自主游戲環(huán)節(jié)的實(shí)際表現(xiàn)來對其進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。自主游戲的開展并不代表要轉(zhuǎn)換在自主游戲中的主體，完全讓教師來控制游戲的發(fā)展方向，而是需要在幼兒無法正確以及繼續(xù)進(jìn)行游戲，引導(dǎo)幼兒，讓幼兒再次回歸到自主游戲的過程中，達(dá)成游戲的目標(biāo)。通過自主游戲的方式來讓幼兒進(jìn)行角色的合理性選擇，完成材料的分配，明確游戲活動的形式，并且為幼兒提供各種可以選擇的游戲方式。與此同時，需要教師能夠密切關(guān)注在自主游戲中幼兒的主體地位，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在自主游戲的過程中實(shí)現(xiàn)快速的成長。相比較而言，隱性指導(dǎo)則是在幼兒自主游戲的過程中不要去過多地干涉幼兒的游戲活動，適當(dāng)把握尺度，主動的參與到幼兒的游戲中，對幼兒進(jìn)行正向的引導(dǎo)[1]。

（三）在自主游戲結(jié)束之后進(jìn)行反饋評價

在幼兒自主游戲完成之后，教師需要對幼兒的情況進(jìn)行合理的評估以及總結(jié)，使幼兒能夠幼兒自主游戲始終保持積極性。在自主游戲即將結(jié)束的時候，教師要適當(dāng)?shù)靥嵝延變?，鼓勵幼兒對游戲進(jìn)行合理的總結(jié)，并且按照幼兒的表現(xiàn)來了解相應(yīng)的內(nèi)容，對幼兒提供適當(dāng)?shù)脑u價和肯定以及贊揚(yáng)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)明確在對幼兒進(jìn)行評價的過程中不應(yīng)當(dāng)僅關(guān)注結(jié)果，而是需要適當(dāng)關(guān)注幼兒在游戲中的情緒表現(xiàn)狀態(tài)，以及幼兒在游戲中的情感變化，讓幼兒在未來的學(xué)習(xí)和游戲中更加充滿信心，展現(xiàn)出自主游戲的積極性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，防止由于教師的反饋評價問題而導(dǎo)致幼兒在未來的自主游戲中缺乏學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語：

總而言之，自主游戲活動中幼兒是重要的主體，需要采取合適的自主游戲活動來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，基于幼兒本身來開展相應(yīng)的自主游戲，體現(xiàn)出良好的教師指導(dǎo)效果，因此本文針對幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)策略的研究具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小慧.論幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略[J].教育觀察，2018，702：143-144.