陳玉玲

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，教學(xué)才能順利地進(jìn)行下去。

關(guān)鍵詞：感悟;體驗(yàn);學(xué)習(xí)

一、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生共同完成的，課堂上，老師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥;學(xué)生則要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)生在課堂是占主體地位的。如果學(xué)生的積極性不高，教學(xué)效果不可能是高質(zhì)量和高效率的。

因此，在教《秋姑娘的信》一文中，課文的二到五自然段講了秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，因?yàn)槭菐讉€(gè)并列段，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排每個(gè)小組選一段自己喜歡的討論自己從中讀懂了什么。并引導(dǎo)學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相糾正，這樣學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)和鍛煉機(jī)會(huì)就多了，討論問(wèn)題的同時(shí)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃。

二、讓學(xué)生在大自然中感悟

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，進(jìn)而把它表達(dá)出來(lái)。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，我們可以把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生在大自然中學(xué)，在趣味中學(xué)，在動(dòng)手中學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《找秋天》這篇文章時(shí)，我把學(xué)生帶出了校園，帶著學(xué)生在秋天的大街上、河邊、林陰道上走一走，學(xué)生走著、看著、討論著，個(gè)個(gè)情緒高漲。有的說(shuō)“：看，秋天到了，小河里的魚兒都游到水底去了，它們也怕冷?！庇械恼f(shuō)：“草地上有些草已經(jīng)黃了?！庇械恼f(shuō)：“秋天的天氣可真好呀，好像天也高了許多?！庇械男∨笥焉踔良?dòng)得叫起來(lái)，原來(lái)他發(fā)現(xiàn)了天上的大雁正排著隊(duì)向南飛，而且還在變著隊(duì)形呢！還有的撿起了地上枯黃的落葉，說(shuō)是要把秋天帶到教室里去。有的揀了許多銀杏葉子藏在自己的口袋里。回到教室，學(xué)生更是要把自己找到的秋天搶著說(shuō)出來(lái)，一個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)生好像在這次活動(dòng)中感受到了自己的存在，這次活動(dòng)極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生獲取知識(shí)的動(dòng)力，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教《秋姑娘的信》時(shí)，老師可以預(yù)先在黑板上畫上美麗的秋姑娘，畫上大地和許許多多的落葉。課一開(kāi)始，老師邊指著黑板邊生動(dòng)地描述著：“小朋友們看，秋天到了，一片片落葉像彩色的蝴蝶翩翩起舞。它們有的金黃，有的火紅，美極了?！睂W(xué)生被黑板上美麗的秋天吸引了，欣喜地看著，學(xué)生的興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍也立馬變得活躍起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我問(wèn)：“秋姑娘是拿什么給她的好朋友們寫信的呢？?她給哪些好朋友寫了信？”之后我讓孩子們自讀課文，接著我在講解課文時(shí)，把自己做的青蛙、大雁、松鼠、山村孩子隨機(jī)貼在黑板上，孩子們看了，一個(gè)個(gè)興致勃勃。為了讓學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的興趣，我還預(yù)先在每一位小朋友的抽屜里放了一個(gè)信封，里面有一片落葉。課的最后，我說(shuō)：“小朋友們發(fā)現(xiàn)了嗎？秋姑娘還給你們寫信了呢！你們找找看，這些信就藏在你們的抽屜里，小朋友們看看，秋姑娘拿了哪種落葉給你們寫信的，你們認(rèn)識(shí)嗎？然后同學(xué)們都找到屬于自己的信，很開(kāi)心。這樣教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)完課文。

四、在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

怎樣才能讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅呢？新課標(biāo)認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種策略。每一位學(xué)生都存在著不同的差異，我們應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生，因材施教。為此，在訓(xùn)練學(xué)生的課堂作業(yè)時(shí)，我在內(nèi)容上劃分了層次，區(qū)別這三類學(xué)生。我一般把作業(yè)分成這樣三個(gè)層次，規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成一類題就行了，中等生除了完成一類題外，還可以做一做三類題。反饋的效果比較顯著，學(xué)生的積極性明顯提高，他們還比較高興地挑戰(zhàn)了下高難度的作業(yè)。例如，我在教學(xué)《家》一課時(shí)，在課堂上分層設(shè)計(jì)了三道題目：

（1）讀一讀課文，想一想藍(lán)天、樹林、小河、泥土分別是誰(shuí)的家。

（2）觀察插圖，想一想為什么說(shuō)藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。

（3）思考，然后填空：

（）是（）的家; （）是（）的家; （）是（）的家。

這三道題層次難易很明顯，第一題稍微簡(jiǎn)單，在書本上很容易找到答案，我就讓一些平時(shí)成績(jī)較差的小朋友完成，如果他們做對(duì)了，我會(huì)積極地表?yè)P(yáng)他們。這樣那些“學(xué)困生”在做對(duì)題目后就能體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高;第二題面向中等生，要求稍進(jìn)一步，不僅要能理解課文內(nèi)容，還要仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考“為什么”;第三題則面向優(yōu)秀生，是在一、二題的基礎(chǔ)上對(duì)課文的內(nèi)容所展開(kāi)的拓展練習(xí)，這是對(duì)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力的綜合檢驗(yàn)。此外，還可以對(duì)各類學(xué)生在完成作業(yè)后作出一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到鼓舞。

總而言之，充滿活力的語(yǔ)文課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)，每個(gè)人都能參與到課堂中，我想這才是有意義的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之淺見(jiàn)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）