陳江海

摘 ?要：伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的深入改革，教師對課堂提問的策略給予了越來越多的重視。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗主要從“抓住生成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“設(shè)計懸疑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維”以及“引導(dǎo)反思，幫助學(xué)生做好鞏固”這三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問策略進(jìn)行了初步的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

課堂提問，是一種比較古老的課堂教學(xué)方式，在很早之前，就受到了教師的重點關(guān)注。著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過：課堂教學(xué)應(yīng)該是循循善誘的，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從正反兩個方面去學(xué)習(xí)探究其中的知識。眾所周知，問題是產(chǎn)生思維的重要起點，同時也是進(jìn)行創(chuàng)造的重要前提。而課堂提問，作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，是教師啟發(fā)學(xué)生思考的重要途徑，更是教師發(fā)展學(xué)生思維的重要基礎(chǔ)。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂來說，課堂提問的重要性更是不言而喻。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對該環(huán)節(jié)足夠的重視。

一、抓住生成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的時候，應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)問題的生成。應(yīng)該說，有許多數(shù)學(xué)提問都是可以提前預(yù)設(shè)的，而這些數(shù)學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該足夠到位，整個數(shù)學(xué)課堂活動更應(yīng)該圍繞著這些數(shù)學(xué)問題開展和進(jìn)行。同時，也有很多數(shù)學(xué)問題都是在課堂活動進(jìn)行中而產(chǎn)生的，特別地引導(dǎo)學(xué)生探究類型的數(shù)學(xué)課堂。但是，數(shù)學(xué)問題的生成，并不等于教師不做預(yù)設(shè)，而是指教師應(yīng)該做出更多的預(yù)設(shè)。教師應(yīng)該提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，以及其中的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究更多數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)“復(fù)式條形統(tǒng)計圖的認(rèn)識和應(yīng)用”這一節(jié)的時候，首先，教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)問題：“老師繪制了單式條形統(tǒng)計圖，你能根據(jù)這個統(tǒng)計圖，想辦法比較出哪一年城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口最接近？哪一年城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口相差最遠(yuǎn)呢？請認(rèn)真觀察統(tǒng)計圖，靜靜地想一想：用什么方法比較呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生展開思考。其次，教師可以繼續(xù)：“只看這兩幅單式統(tǒng)計圖，有沒有更好的辦法，一下子就進(jìn)行城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口數(shù)的對比？”這時候，教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生的回答。預(yù)設(shè)一：“將城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的直條疊在一起?！鳖A(yù)設(shè)二：“將城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兩種單式條形統(tǒng)計圖一一排列?！弊詈?，教師可以繼續(xù)提問：“對于這兩種方法你們有什么看法呢？能一眼看出哪一年城鎮(zhèn)多還是農(nóng)村多嗎？”由此引出復(fù)式條形統(tǒng)計圖的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生體會出從單式條形統(tǒng)計圖到復(fù)式條形統(tǒng)計圖產(chǎn)生的必要性及復(fù)式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。

二、設(shè)計懸疑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時間是有限制的，但是，學(xué)生本身數(shù)學(xué)思維的發(fā)展則應(yīng)該是無限的。教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅是局限于有限的數(shù)學(xué)課堂上，更應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生在課下同樣保持著較高的數(shù)學(xué)興趣。教師在向?qū)W生講解完數(shù)學(xué)知識以后，可以對其中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一定的拓展，向?qū)W生提出一些與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。而學(xué)生則通過各種途徑對該數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度的思考和剖析，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著較大的積極作用，更能提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的喜愛程度。

比如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”這一節(jié)的時候，首先，教師可以讓學(xué)生看大屏幕，并且展開提問：“從圖中你能讀出哪些信息呢？我們可以看見美麗的蝴蝶，樹葉，昆蟲，還有古代的剪紙圖。那你能發(fā)現(xiàn)它們都有哪些相同的地方嗎？”由此引出學(xué)生說出軸對稱。其次，教師可以繼續(xù)提問：“對的，都是軸對稱圖形。你是怎么知道它是軸對稱圖形的呢？我聽見同學(xué)們說把它們對折后能夠能夠完全重合。那你能以蝴蝶作為例子給老師具體展示一下嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生動手操作驗證。同時，教師就可以引入新知識的學(xué)習(xí)：“很好，看來同學(xué)們對于之前軸對稱圖形的知識都掌握得很牢固，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)軸對稱圖形的知識?！苯處熗ㄟ^課外知識的引入，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野得到一定的拓展，同時還能調(diào)動出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

三、引導(dǎo)反思，幫助學(xué)生做好鞏固

對于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，往往都會在一節(jié)課的結(jié)束時，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思。但是，所反思的內(nèi)容往往都是針對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的反思，很少會對其中的數(shù)學(xué)問題展開分析。而基于課堂提問對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性，教師更應(yīng)該對該環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行一定的反思。教師可以將所提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡單的總結(jié)，檢查每一個數(shù)學(xué)問題是否真正服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成長等等。只有當(dāng)教師能夠經(jīng)過反復(fù)分析之后，才能設(shè)計出更加符合學(xué)生進(jìn)步的數(shù)學(xué)問題。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識整萬數(shù)”這一節(jié)的時候，首先，教師可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后，提問學(xué)生在本節(jié)課中都學(xué)習(xí)到了什么東西。有的學(xué)生可能就會說：“我學(xué)會了聯(lián)系生活實際感知億以內(nèi)的數(shù)，了解整萬數(shù)，學(xué)會整萬數(shù)的讀和寫，體會實際意義?！庇械膶W(xué)生可能還會補(bǔ)充：“我認(rèn)識了億以內(nèi)千以上的數(shù)位，還認(rèn)識了‘滿十進(jìn)一。”而教師還需要對本節(jié)課中的重點內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：經(jīng)歷數(shù)數(shù)，增強(qiáng)億以內(nèi)數(shù)的數(shù)感，知道有多少個萬;經(jīng)歷讀寫整萬數(shù)的過程，體會計數(shù)習(xí)慣、分級在讀寫整萬數(shù)中的作用。讓學(xué)生在課下的復(fù)習(xí)時，注重這些知識點的記憶和理解，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)成長有著較大的推動作用和意義。

綜上所述，課堂提問，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該更新自身的課堂教學(xué)理念，并且積極探索出更加有效的課堂提問策略，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

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