李金秋

摘 要：隨著教育改革工作的不斷落實，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足實際教學需求，其中翻轉(zhuǎn)課堂的合理化應(yīng)用非常重要，能夠有效的改善傳統(tǒng)教學模式當中存在的不足，使課堂教學工作能夠高效率的開展，為后期語文教學工作的高質(zhì)量開展提供保障。所以教師應(yīng)該重視起來合理化的進行翻轉(zhuǎn)課堂的運用，使得工作質(zhì)量等得到有效的提升，本文主要是針對翻轉(zhuǎn)課堂在中學語文教學當中應(yīng)用情況進行了相應(yīng)的分析，為后期教學工作的高質(zhì)量開展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學語文教學;以生為本

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國發(fā)起并逐步實踐，并在實際應(yīng)用的時候取得了顯著成就，經(jīng)過全新的教學模式后，學生逐漸變?yōu)檎n堂的主體。美國翻轉(zhuǎn)課堂的高質(zhì)量運用，對我國更好的發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂提供了教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，極大程度上減少了我國在翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)展的效率，為其更好地投入使用提供了相應(yīng)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國教學研究中還處于發(fā)展階段，在實踐過程中可以看出依然存在著一些不足，對其更加高效的開展教學工作非常地不利。所以在實際應(yīng)用的過程中科學化的進行相關(guān)經(jīng)驗的總結(jié)，并不斷的對存在的不足進行優(yōu)化，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠更好地滿足實際教學需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中的問題

（一）師生間互動少

為保證中學語文翻轉(zhuǎn)課堂的有效進行，師生間的互動尤為重要。但在實際教學工作過程中師生之間互動特別少，導致教師相關(guān)教學工作在開展的時候不能科學化的進行教學計劃的制定，在語文教學過程中需要教師和學生一起探索思考，但絕大多數(shù)教師在教學過程中缺少與學生之間的互動[1]。學生與教師之間應(yīng)該建立和諧友好的關(guān)系，減少學生對教師的敵對意識，為高質(zhì)量的語文教學工作開展提供支持。

（二）學生不重視語文課程的學習

處于中學階段的學生個性特點發(fā)展比較突出，且學生的叛逆心理非常嚴重，對于學習積極性有很大的影響。更多的學生會輕視語文課程的學習，認為語文沒有太多需要記憶理解的東西。因此絕大多數(shù)學生在學習語文的過程中不會主動與教師進行溝通交流，因?qū)W生學習興趣不高，導致語文教學工作很難高質(zhì)量的落實，對其更好的進步提升有很大的阻礙。

（三）語文教學方式單一

通過傳統(tǒng)的教學方式來進行語文教學往往會造成學生失去學習興趣，絕大多數(shù)教師在授課過程中依然采取的是傳統(tǒng)教學模式，教師從上課講到結(jié)尾，學生不思考，這將嚴重影響課堂的進展。這種教師單方面的教學模式會消減學生對課堂興趣與熱愛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式

（一）教師應(yīng)因材施教

在吸取國外優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的同時，還應(yīng)學會創(chuàng)新和探索。教師在實際教學的時候應(yīng)針對自身教學的實際情況科學化的進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，根據(jù)學生的不同學習程度制定相應(yīng)的學習計劃，構(gòu)建出不同的評價標準。教師需努力創(chuàng)新課堂教學方式，不盲目跟從傳統(tǒng)的教學觀念，努力提高課堂教學效率。這對中學語文教學工作的高質(zhì)量開展有很大的幫助，使其更好地滿足當前社會發(fā)展中的實際需求。

（二）激發(fā)學生學習興趣

在整個教學過程中需培養(yǎng)學生的自信心，只有在學習過程中找到了自信才會有學習的動力。教師可以對學生的表現(xiàn)進行考核，從而制訂獎勵制度。對完成教學任務(wù)的學生進行表揚，從而增加學生的自信心。其次合理的教學計劃是非常關(guān)鍵的，在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中教師可以就閱讀理解方面多下功夫，主要的答題方法可以通過課堂互動讓學生們進行深刻的記憶[2]。為了解文章中的主要的人物形象，教師可以鼓勵學生參與角色扮演，從而體會人物的性格特征，更好的激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教師引導學生獨立思考

受傳統(tǒng)教學方式的影響，師生間的互動方式依然很少，這極大的阻礙了中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的進行。翻轉(zhuǎn)課堂最主要還應(yīng)是學生本身的自覺性，教師在整個過程中都只起著輔助作用。在中學語文教學過程中，教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念來提升學習效率。在整個教學過程中教師只是起著導向作用更多的還是需要學生自己動手實踐，獨立思考。例如：教師在教學高中課程屈原《離騷》時，教師可以告訴學生提前預習有關(guān)作者的信息，帶領(lǐng)學生觀看“百家講壇”中武漢大學教授、博士生導師李敬講解的《屈原》視頻，使屈原的形象進入學生的認識視野。要求學生在觀看過程中做好筆記讓學生在疑問中進行學習，加深對《離騷》這篇文言文的理解和體會，緊接著提出這樣的問題：你認為屈原是一個怎么樣的人等一系列問題。可以將這些問題作為家庭作業(yè)，這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考能力，同時也增加了師生之間的互動，從而讓學生們學習屈原的高潔品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于中學階段語文教育有非常大的現(xiàn)實意義和實踐價值 應(yīng)引起教育部門的重視以及國家的重視。同時，在實際應(yīng)用的時候教師應(yīng)及時的對存在的問題進行合理化的探索，確保在實際應(yīng)用的時候能夠更好地滿足實際教學工作開展的需求，尤其是在中學語文教學工作開展當中，應(yīng)堅持創(chuàng)新理念。努力將翻轉(zhuǎn)課堂推廣到中學語文教學中，從而提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王雙珠. 試分析翻轉(zhuǎn)課堂在中學語文教學中的應(yīng)用[J]. 學周刊，2021，No.458（02）：148-149.

[2] 王培增. 淺析"翻轉(zhuǎn)課堂"在初中語文教學中的運用[J]. 百科論壇電子雜志，2020，000（002）：176.