孔田甜 楊珊

摘要：在臨床教學(xué)課程之中開(kāi)設(shè)微課程的翻轉(zhuǎn)課堂，已成為一個(gè)逐漸普遍的現(xiàn)象。隨著新課改的順利進(jìn)行，在臨床教學(xué)中設(shè)置微課程則是教學(xué)改革的重要步驟，而微課程中開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，才能真正將教學(xué)改革落實(shí)到課堂中。因此，需要將翻轉(zhuǎn)課堂與臨床教學(xué)更好的結(jié)合在一起，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮最大的作用，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;臨床教學(xué)改革

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中較為重要的一門學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及臨床思維，是所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間必要的橋梁。但課程實(shí)施卻存在一定困難，由于協(xié)調(diào)時(shí)間空間以及實(shí)踐操作等限制，臨床教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，如此，臨床教學(xué)改革也勢(shì)在必行。相對(duì)于理論性知識(shí)，臨床技能更考驗(yàn)學(xué)生的理解和實(shí)操方面的技能，但若想在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維和能力，對(duì)臨床教學(xué)進(jìn)行改革，則離不開(kāi)微課程以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。只有將微課程以及翻轉(zhuǎn)課堂靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并適時(shí)的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變。同時(shí)，不斷提高教師的教育素養(yǎng)，才能將微課程的翻轉(zhuǎn)課堂真正運(yùn)用到臨床教學(xué)改革的新模式之中。

1微課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分析

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)模式也變得更加豐富，隨著微課程中翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，課堂教學(xué)面對(duì)面灌輸知識(shí)，增添了許多網(wǎng)絡(luò)的探討交流，增添了課堂教學(xué)的多樣化模式[1]。不僅如此，微課程以及翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生更加直觀的了解實(shí)踐操作課程，對(duì)實(shí)際操作有著極大的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂加入了多媒體和網(wǎng)絡(luò)因素，體現(xiàn)了一門課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和對(duì)這門課程的重視程度。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，主要是將教學(xué)的重點(diǎn)放在深化學(xué)習(xí)知識(shí)上，基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)生在課下打好基礎(chǔ)，疑難問(wèn)題則有教師在課上進(jìn)行探討和交流。這種教學(xué)方式可以增加師生之間的交流，并讓學(xué)生們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，并自主的在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行深一步的探究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉一反三的思考。

2臨床教學(xué)改革的策略與具體實(shí)施

2.1 臨床技能教學(xué)的改革前提

臨床教學(xué)是知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的一門重要課程，作為知識(shí)與實(shí)操的橋梁，勢(shì)必得到了極大的重視。隨著臨床教學(xué)改革的進(jìn)行，努力建設(shè)更好的課程模式，提供更加開(kāi)放兼容的教學(xué)環(huán)境，是現(xiàn)在教學(xué)改革的目標(biāo)。為了將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)微課程進(jìn)行教學(xué)不失為很好的一種辦法。微課程之所以成為微課程，正是因?yàn)橛兄鴷r(shí)間短、容易掌握等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解一項(xiàng)技能的大致應(yīng)用，并在反復(fù)觀看之中掌握細(xì)節(jié)。例如，在設(shè)置一個(gè)專題的微課程教學(xué)之后，可以在課程后留給學(xué)生思考的空間，有利于思維的開(kāi)拓，獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在汲取教師講述的知識(shí)之外不斷提升自己，這樣一種高效的教學(xué)方式就是臨床教學(xué)的改革前提。

2.2 臨床技能教學(xué)改革的落實(shí)方式

微課程之中的翻轉(zhuǎn)課堂，是實(shí)施臨床教學(xué)改革的主要方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常特別，跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)是在課堂上講述知識(shí)，在課堂下深化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂則相反，由學(xué)生先在課下進(jìn)行自學(xué)，教師則在課堂上進(jìn)行深層次的講解。這樣的教學(xué)方式，使課堂由一味的灌輸式講述，轉(zhuǎn)化為了一種師生間的交流方式，讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行深層次的互動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答運(yùn)用，將課堂的主動(dòng)權(quán)交在了學(xué)生手中。例如，可以在進(jìn)行胸膜腔穿刺課程之前，利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生提前做好思維導(dǎo)圖，并在小組討論中羅列出可能遇到的問(wèn)題，并在課上進(jìn)行分享和討論，從而達(dá)到熟練掌握這項(xiàng)技能相關(guān)知識(shí)的效果。

3翻轉(zhuǎn)課堂在臨床教學(xué)改革中的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂在臨床教學(xué)中發(fā)揮極大的作用，不僅使學(xué)生可以靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更提高了學(xué)習(xí)的自主性，也有利于教師進(jìn)行針對(duì)化的講解和訓(xùn)練。但一項(xiàng)新的教學(xué)模式勢(shì)必面對(duì)許多新的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師素質(zhì)等方面。學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間的交流溝通，直接影響學(xué)生在平臺(tái)的應(yīng)用體驗(yàn)，資料庫(kù)的錄入，更是學(xué)生是否可以真正學(xué)習(xí)到知識(shí)的重要前提。學(xué)校要運(yùn)用多方面的平臺(tái)，在友好合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建師生交流的橋梁，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的合理運(yùn)用。教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及技術(shù)素養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著很大影響。如若因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)而放松對(duì)學(xué)生的看管，很容易讓部分存在僥幸心理的同學(xué)敷衍學(xué)習(xí)，而教師如果不能熟練的操作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也會(huì)影響課堂效率，造成適得其反的效果。所以，在微課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，保證其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解和技術(shù)應(yīng)用水平。只有直面翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)改革中的挑戰(zhàn)，才能找出對(duì)策，讓臨床教學(xué)改革取得更大的成功。

4結(jié)語(yǔ)

微課程的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正是由于信息技術(shù)和新媒體進(jìn)課堂的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂更是依托于微課程的教學(xué)，產(chǎn)生的新式教學(xué)方法。由于臨床教學(xué)需要學(xué)生可以直觀的感受到實(shí)踐操作步驟，也是學(xué)生可以在臨床實(shí)踐之前所做的前提準(zhǔn)備。因此，正需要微課程以及翻轉(zhuǎn)課堂的輔助教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂可以將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)醫(yī)療操作結(jié)合在一起，更加生動(dòng)直觀地為學(xué)生在有限的條件下展示臨床操作技術(shù)，從而輔助臨床教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效搭建實(shí)踐與知識(shí)的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕飛，楊宇峰，徐娜.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在改革臨床技能教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)學(xué)信息，2019，32（14）：3-5.