朱敬鋒

【摘要】特殊教育是針對(duì)特殊學(xué)生的教育，包括生理上的特殊性和心理上的特殊性。對(duì)于特殊教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任需要有更多的耐心和細(xì)心，用心關(guān)愛，用心呵護(hù)。對(duì)于特殊教育學(xué)校的班主任來(lái)說(shuō)，首先要關(guān)愛學(xué)生，做好情感教育，同時(shí)，教師也要以身作則，建立好學(xué)生和社會(huì)、學(xué)生和家庭的紐帶。

【關(guān)鍵詞】特殊;關(guān)愛;情感教育;潛移默化

一、特殊教育學(xué)校班主任工作的特殊性

特殊教育主要是針對(duì)一些在心理或者生理上具有一定困難的學(xué)生。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、核心組織者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的教導(dǎo)者，更是生活上的指導(dǎo)者?？梢哉f(shuō)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任是學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的有力締造者。在學(xué)生的日常生活中，班主任的耐心和細(xì)心為提高學(xué)生的生活能力提供了必要的保障。

對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，班主任面對(duì)的是一群特殊的學(xué)生，不論是學(xué)習(xí)管理還是生活管理上，班主任工作的難度和重要程度都比較大。特殊兒童因?yàn)樯砘蛘咝睦砩系牟煌?，需要班主任更為用心地去溝通與交流。比如說(shuō)，對(duì)于聾啞學(xué)生，溝通上主要是通過(guò)手語(yǔ)，所以班主任也應(yīng)掌握一定的手語(yǔ)交流技能，這樣更有利于師生之間的交流。相比較于這些，還有一部分心理上有問(wèn)題的學(xué)生，比如自閉癥學(xué)生，他們對(duì)于外界的溝通欲望比較少，并且看待這個(gè)世界的方式與他人不同，所以更需要班主任主動(dòng)去交流，站在學(xué)生的角度去思考一些問(wèn)題，用特殊的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。具體來(lái)講，班主任的工作更傾向于通過(guò)一遍一遍的鍛煉來(lái)幫助特殊學(xué)生，提高他們的生活能力和思考能力。這種重復(fù)性的訓(xùn)練需要班主任付出極大的耐心和愛心，這樣才能真正地為學(xué)生著想。

再者，因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)方面的滯后，他們對(duì)于新鮮內(nèi)容的接受度也比平常人低。所以，在一定程度上，他們自己會(huì)感覺到自己和其他正常學(xué)生的不同。這就要求班主任首先要從情感上與他們產(chǎn)生共鳴，設(shè)身處地地關(guān)心他們，呵護(hù)他們。這比起普校的班主任工作要更瑣碎，平時(shí)要格外重視自己的一言一行，不能給學(xué)生帶來(lái)容易誤會(huì)的表示。而且，在面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候，特殊學(xué)生的反應(yīng)能力不如正常學(xué)生靈活，所以，需要班主任更加重視學(xué)生的自保能力，提高特殊學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)的自我判斷，這樣才能更好地預(yù)防危機(jī)情況的發(fā)生。

二、特殊教育學(xué)校班主任工作的方法與措施

為了更好地提高特殊教育學(xué)校班主任工作的效果，在特殊學(xué)生教育方面，班主任開展工作時(shí)更要注重方式和方法，要從根本上、從學(xué)生的角度來(lái)思考，這樣才能更好地提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力。這也是設(shè)立特殊教育學(xué)校的意義所在。更重要的是，我們要重視家庭和社會(huì)的合力作用，不能單純地為了學(xué)生的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，而是要培養(yǎng)他們生活自理的能力，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。教育的目的是讓特殊學(xué)生在保證自身安全性和舒適性的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會(huì)與他人相處，接納自己的同時(shí)也讓社會(huì)接納他們，盡可能地成為獨(dú)立的社會(huì)公民。

（一）關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生的情感教育

在特殊學(xué)校的教育中，班主任扮演的角色較為多樣化，其中最重要的就是情感教育的引路人。情感教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為重要的一部分，因?yàn)椴煌闆r的學(xué)生在自我認(rèn)可和社會(huì)認(rèn)可方面都有著不同程度上的懷疑，通過(guò)教師的情感教育，能夠體現(xiàn)出教師的關(guān)懷和愛護(hù)，讓這些特殊學(xué)生體會(huì)到溫暖。這些學(xué)生作為社會(huì)上的特殊人群，他們的心理比較脆弱。這就要求班主任的情感教育一定要以關(guān)懷為主，但也要寬嚴(yán)結(jié)合，愛中有嚴(yán)，不能一味驕縱，放任學(xué)生的不合理行為。之前，筆者班級(jí)里有一名學(xué)生，因?yàn)樯眢w上的殘疾變得自暴自棄，不與人交流，每天沉溺于自己的世界里。為了更好地幫助他，筆者經(jīng)常主動(dòng)找他聊天。通過(guò)關(guān)心和交流，我們逐漸建立了信任關(guān)系。之后，筆者讓他幫忙管理班級(jí)里的部分工作?，F(xiàn)在，他與同學(xué)們的交流多了，也變得更加開朗了。所以，對(duì)于心理上有障礙的學(xué)生，需要班主任多花費(fèi)一些心思，對(duì)學(xué)生多一些關(guān)心和愛護(hù)，但是對(duì)于不合理的行為，更要直接指出來(lái)，以此幫助學(xué)生們更好地成長(zhǎng)。

（二）以身示范，促進(jìn)學(xué)生的自我管理和思想品質(zhì)的提升

教師不僅僅是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生品格的引路人。教師的一言一行，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，都將潛移默化地影響著學(xué)生。這就要求教師要嚴(yán)格要求自己，不能影響到學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)的判斷。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，因?yàn)榕c學(xué)生接觸得比較多，所以更要以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。特別是對(duì)一些智力方面有障礙的學(xué)生，更容易覺得教師就是智慧的化身，形象高大。所以身為班主任，要努力提高自己的學(xué)識(shí)和水平，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力，拉近自己與普通人的距離，更好地鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)、融入社會(huì)。

（三）重視社會(huì)，聯(lián)系家庭與社會(huì)的紐帶

特殊教育的終點(diǎn)是讓這些特殊學(xué)生可以在日后更好地適應(yīng)社會(huì)生活，畢竟沒(méi)有任何一個(gè)人可以脫離社會(huì)而存在。所以作為班主任，更要建立好學(xué)校、家庭和社會(huì)的紐帶，在保證學(xué)生們施展天性的同時(shí)，要強(qiáng)化鍛煉，促使他們可以更好地在社會(huì)中生活。因此，我校每個(gè)月都會(huì)召開家長(zhǎng)會(huì)，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果展示給家長(zhǎng)，從根本上肯定學(xué)生的進(jìn)步。在日常的生活中，也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行戶外活動(dòng)。首先要組織好整體的紀(jì)律性，保證在不打擾其他人的活動(dòng)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)不同于特殊學(xué)校的社會(huì)環(huán)境，照顧到學(xué)生特殊性的同時(shí)，又不讓他們成為社會(huì)的孤立部分。

作為特殊教育學(xué)校的班主任，我們不僅要在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生們幫助，更重要的是要在生活上關(guān)注他們的成長(zhǎng)。特殊學(xué)生的特殊性更需要班主任深度挖掘他們的潛能，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，讓其快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛秀榮.特殊教育班主任工作探究[J].林區(qū)教學(xué)，2015（5）：114.

[2]秦開花.淺談特殊教育學(xué)校的班主任工作[J].教育科學(xué)（全文版）.

[3]馬洪玉.愛與教育——淺談特殊教育學(xué)校班主任工作藝術(shù)[J].城市地理， 2015（24）：154.

[4]王強(qiáng).對(duì)學(xué)生的愛需要智慧——淺談我對(duì)做班主任工作的教育藝術(shù)的看法[J].教育，2015.

[5]李玉.關(guān)于特殊教育中班主任情感教育的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（22）：224.

責(zé)任編輯? 胡春華