黃媛媛 郭欣欣

摘 要：在高職英語教學中進行分層次教學，需要對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價等多個方面進行綜合的分層次。本文通過調(diào)查高職英語課程實施分層次教學的現(xiàn)狀，分析高職英語課程實施分層次教學的影響因素，得到了提高高職英語課程實施分層次教學的策略，對高職英語教學的改革有一定的應用性。

關鍵詞：分層教學 高職英語 教學模式 對策

高職院校學生的生源結構復雜，除了以往高中、職業(yè)高中、技工學校畢業(yè)生，根據(jù)目前國家職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，部分院校生源還補充了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，生源結構復雜，學生基礎水平層次不同，如果采用同一種教學方式對應不同的學生，獲得的教學效果一定差強人意。因此根據(jù)不同學生水平，采用分層次教學，是人才培養(yǎng)改革的必由之路，也是教育教學改革的一個重要的方向。

1 高職英語課程實施分層次教學的現(xiàn)狀

目前高職英語在課堂教學中，通常采用的是同一個課程教學大綱，雖然有部分專業(yè)在教學的時候會考慮分層次教學，但是這種分層次也只是在對不同類型不同學習情況的學生進行分層次，涉及到教學目標、教學內(nèi)容的分層次較多，但是對教學活動以及教學評價等層面的分層次很少，改革不夠徹底，創(chuàng)新意識在英語教學中的應用不足，不能體現(xiàn)學生個性化和共性化的發(fā)展需求，目前主要存在以下情況。

1.1 高職英語課程目標和課程定位不清晰

高職學生學習英語的目的并不是簡單的完成人才培養(yǎng)方案中對應的內(nèi)容學習，更重要的是要側重于實際運用，但是實際運用到底如何運用，國家課程標準大綱中沒有明確說明，各院校在進行英語課程的安排的時候也并未充分考慮專業(yè)的融合，對不同類型的學生也沒有考慮到學生對本課程的學習需求，接受程度等問題，高職英語課程中分層次教學的課程進度安排欠合理，對學生聽說讀寫譯的能力提高方面雖有計劃有實施，但是對具體各項應該到達的深度和程度沒有明確的衡量標準，具體如何體現(xiàn)這幾種英語要求的技能能力也沒有明確的要求，導致高職英語課程目標和課程定位不清晰。

1.2 高職學生對英語課程的主動學習能力不足

由于高職院校的生源結構造成了學生英語功底各個層次的都有，城鎮(zhèn)生源的英語基礎整體高于農(nóng)村生源的英語基礎，高考后進入學校的生源英語基礎高于其他類型學生的英語基礎，大部分雖然存在基礎薄弱的問題，但是仍然有一定基礎，大多數(shù)學生有學好英語的愿望，但是對學習英語力不從心，不知道從何處下手進行查漏補缺，導致聽不懂就索性不聽，英語學習能力越來越差，如果能夠讓其發(fā)揮自主學習能力，可以有所提高。

1.3 英語分層次教學模式落后

目前高職教育所選用的教材以通用學習教材為主，學習內(nèi)容與專業(yè)結合不緊密，分層次教學所采用的教學方式主要以課堂教授為主，教學采用的信息化手段也很少，教學模式太過傳統(tǒng)導致學生參與感低，針對不同學生所需要采用的分層次教學模式?jīng)]有充分建立，沒有把社團等其他形式的組合方式利用起來，渴望在英語學習上提高的同學沒有平臺，對英語學習興趣較低的學生又跟不上，而且如果采用明顯的分層次教學，對不同層次的學生尤其是學習較差的學生會產(chǎn)生心理上的不舒服，教學模式的探索上沒有把隱性分層次利用好。

2 高職英語課程實施分層次教學的影響因素

高職院校大學英語分層教學的教育教學改革中，取得了一些成績，許多院校的分層次教學也有原來的顯性分層次向隱性分層次教學發(fā)展，分層次涉及的內(nèi)容越來越細，但是還有以下因素影響了分層次教學的效果。

2.1 英語課程的學習氛圍不佳

目前高職院校很多情況都比較側重于學生技能和就業(yè)方面的學習能力，將大量的精力放在學生的技能大賽，學生的實踐實訓課程等方面，對英語課程的重視程度不足，改革力度不大，再加上學生認為英語與今后的就業(yè)之間有距離，就業(yè)之后用不上英語等原因，造成了英語課程的學習氛圍不佳，學生不能很好地獲得英語的學習工具和資料，高職英語課程改革存在一定局限。

2.2 高職英語分層次教學的分層依據(jù)不合理

許多高職院校在進行分班的時候，很多都是根據(jù)學生填報志愿的專業(yè)進行分類，并沒有根據(jù)入校時候的成績進行分班，再加上班級人數(shù)多，教師對學生真實的情況摸底比較費時間，往往只是根據(jù)一次考試的成績進行簡單的分層次，并沒有考慮學生自身的需求，分層比較粗糙。因為分層次教學的本質是根據(jù)學生的不同個性進行因材施教，但是由于教材內(nèi)容布置、學校教學管理以及學生個性特征沒有明確掌握了解等原因，分層教學的依據(jù)不夠合理。

2.3 教師在分層次教學中沒有充分發(fā)揮創(chuàng)新

很多教師沒有充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，沒有挖掘學生的不同和需求，只是簡單的進行分層次教學，只考慮到對學生的要求不同，教學目標不同，而沒有考慮到教學方法以及課程資源應該根據(jù)不同學生進行調(diào)整，對教學改革的意愿不強烈，對各種教學情境的設置不夠合理，對各層次學生之間組成團隊進行寫作的探索不夠充分。

3 提高高職英語課程實施分層次教學的策略

分層教學是教育改革背景下所出現(xiàn)的新的模式，其主要是尊重學生在小同階段的個性化發(fā)展，讓小同英語基礎的學生能夠得到英語素質能力的提升[1]。在高職英語教學中，分層教學是一種新的教學方法，實施分層教學是遵循“以學生為中心，以培養(yǎng)學生應用能力為目標”教學要求[2]。提高高職英語教學分層次教學效果的策略主要有以下幾個方面。

3.1 設置合理的分層次教學目標及內(nèi)容

對不同類型層次的學生的除了對要求有所區(qū)分外，對其要達到的目標也應該有明確的劃分，對所學大綱內(nèi)同一個學習內(nèi)容，不同層次學生需要獲得的技能也不同，比如英語學習成績好的學生，不能以簡單的記憶詞匯量、理解句子語法為學習目標，而是應該將側重點放在靈活運用英語解決工作實際問題方面，將英語學習帶入到今后會面臨的工作場景中，使英語具有實踐性，將職業(yè)性和專業(yè)性融入到英語學習的過程中。

3.2 提高教師在英語課程分層次教學中的組織和創(chuàng)新

教師教學能力的提高可以帶動教師的創(chuàng)新能力，對課堂模式進行改革，發(fā)揮各個不同基礎水平的學生的能量，讓其自由組合，拓寬以小組組合方式為主要學習模式的翻轉式課堂學習，當布置了教學任務之后，讓小組根據(jù)本次教學情境的設立進行資料搜集，小組各成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為英語課堂的多樣化呈現(xiàn)發(fā)揮自己的力量，教師通過給學生評價學生課堂情境實施效果和需注意的問題，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣和樂趣，克服英語課堂表達的羞怯。

3.3 及時動態(tài)調(diào)整分層設置，提高教學效果

分層次教學的優(yōu)點就是能夠讓學習者在輕松而高效的學習情境下得到提高，當然每個學生提高的速度也各不相同，這就需要教師在整個英語課堂的教學過程中注意觀察，根據(jù)學生的學習效果以及學生的心理變化，及時調(diào)整學生所在層級以及更新其對應的能力要求，整個動態(tài)的管理便于英語課堂學習效果，使小組組合學習效果最大化。

3.4 豐富分層次教學在英語課程中的實踐活動

英語課程并不是一門簡單的語言學科，而是應該以具體的實踐為依托，助力今后高職學生的就業(yè)。分層教學在高職英語教學中具有重要作用，對于培養(yǎng)高素質的英語人才，實現(xiàn)人才的多元化發(fā)展具有引導作用[3]。根據(jù)學生感興趣的專業(yè)方向設定教學情境，這就需要高職英語教師自身要對所教專業(yè)的相關內(nèi)容有一定的了解，才能在內(nèi)容選擇上依托專業(yè)完成課程實踐，英語課程實踐的根本目標是讓每個不同層次的學生感受到日后可能遇到的工作場景，提前感受工作狀態(tài)，英語和專業(yè)的融合也可以讓學生了解英語的應用方向，對自己設定明確的學習目標更有促進。

4 結語

在高職英語課堂中進行分層次教學是時代創(chuàng)新的必然要求，也是在信息化發(fā)展下的今天教育教學改革的必然發(fā)展方向，通過設置合理的分層次教學框架，變革原有的不合理教學模式，勢必會促進高職技能型人才綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳讓越.分層教學在大學英語拓展教學與實踐話動中的運用探析[J].課程教育研究，2019，22：98.

[2] 陳惠.試論分層教學在高職英語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2011（09）

[3] 李玉珠.大學英語課程分層教學模式的應用策略[J].英語廣場，2019（8）：92-93.