常貴梅

在全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的具體教育教學工作過程中，不乏有許多教育教學的理論方法。理論要來源于實踐，并且指導實踐。由此，在現(xiàn)實生活中也會有許多教育教學的啟示值得我們注意和借鑒。在日常的電影欣賞中，也有一些教育教學的啟示，筆者就此談一談。

一、說“教育教學”

“教育教學”是一個經(jīng)常聽到的話題，有比較通俗的解讀，也有比較深的理論專著，但終究來講，“教育教學”是一種社會實踐活動?！敖逃虒W”狹義上指專門組織的學校教育;廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。教育教學者有目的、有計劃、有組織地對受教育人的心智發(fā)展進行教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗、學識授人，為其解釋各種現(xiàn)象、問題或行為，以提高實踐能力，來提高對事物的認知和實踐能力。通俗地講，就是“傳道授業(yè)解惑”。

可見，教育教學是比較具體實踐性、深層性、專業(yè)性、理論性的話題，若能從實踐中真正地解讀“教育教學”的真實場景，去學習、去促進，讓我們從實踐中去理解和把握真正的“教育教學”具體問題和方法，也是非常有意義的事情。

二、談“電影”

一般來講，電影是一種連續(xù)的影像畫面，是一門視覺和聽覺的現(xiàn)代藝術，也是多種藝術的綜合體。這種藝術的綜合體也是從人類的社會實踐中來，經(jīng)過系統(tǒng)加工、創(chuàng)造、編排，又以獨特的形式反映出人類社會實踐發(fā)展中的某些內(nèi)容或問題，或許會產(chǎn)生思想的升華，或許會產(chǎn)生意識的碰撞，或許會聚焦于某個問題、現(xiàn)象、場景。恰巧，也有影片融入反映了教育教學的社會實踐場景。

比如，影片《音樂之聲》是由羅伯特·懷斯執(zhí)導，朱莉·安德魯斯、克里斯托弗·普盧默、理查德·海頓主演的音樂片，于1965年3月29日在英國上映。該片講述了修女瑪麗婭到特拉普上校家當家庭教師，并和上校的7個學生很快打成一片，上校也漸漸在瑪利亞的引導下改變了對學生們的態(tài)度。影片中，活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)了“教育教學”的真實場景與片段，最終引導和改變了學生們的態(tài)度，真實地展現(xiàn)“教育教學”的一些啟示。

三、說“教育教學”鏡頭

（一）鏡頭一之感：轉移焦點，淡化恐懼，創(chuàng)造快樂，春風化雨，無痕無聲

電閃雷鳴的夜晚，麗莎冒雨爬窗進了教師的房間，回來了?，旣悑I教師并沒有責罰這個16歲的青春期女孩，而是和麗莎像朋友一樣對話，給予麗莎需要的幫助。突然，最小的學生格麗塔恐懼地跑來了，她很怕雷電。接著，其他女學生也來了。稍后，兩個男學生也來了。其實不管是男孩還是女孩，都只是孩子，他們是弱小的，需要大人的保護與引導。雷聲一響，學生們都恐懼地趴在教師的床上?，旣悑I抱著他們，給他們講著：“遇到不開心的事時，要努力地想些愉快的事情。”

屋外電閃雷鳴，屋內(nèi)一片溫馨。瑪麗婭和學生們在雨夜愉快地唱歌，快樂地做游戲，玩得興高采烈。她以和學生們一起玩的方式來轉移學生們對雷電注意力，緩解學生們內(nèi)心的恐懼。這些學生們沒有了媽媽，缺乏安全感，而瑪麗婭的輕松樂觀和自然而然地歌唱，不僅讓學生們成功走出了恐懼的情緒，還教會學生們樂觀勇敢，積極愉快。幾個學生圍在她的身邊，快樂地唱歌，輕松地玩耍，場面非常溫馨，學生們也找到了安全感。淡化恐懼，創(chuàng)造快樂，春風化雨，無痕無聲。

（二）鏡頭二之感：亦師亦友，放飛自我，寓教于樂，解放學生，樂吐心聲，“魔獸變天使”

瑪麗婭在學生們玩得最開心的時候問：“真不明白，你們這么可愛的學生，為什么總是惡作劇呢？”學生們的回答很簡單：“因為這樣，爸爸才會注意我們。”

瑪麗婭給學生們做游戲服，盡管是窗簾做的，但穿著它，學生們在做游戲玩耍時特別方便。她并沒有完全按照上校說的做，讓學生們上午做功課，下午做操，讓暑假過得枯燥乏味。她帶學生出去興高采烈地玩。郊游、打球、爬樹、劃船，解放對學生們的束縛，放飛學生們的心靈?，旣悑I通過游戲，進一步拉近了和學生們的距離，了解了學生們內(nèi)心的想法。學生們帶著快樂的心情、高昂的情緒，主動說出了自己內(nèi)心真實的想法——“惡作劇是為了引起爸爸的注意”。

游戲是兒童的天性?，旣悑I寓教于樂，抓住了教育的契機，讓學生們在玩中學，讓學生們在游戲中發(fā)現(xiàn)了生活的美好、歌聲的美好和學習的趣味。熱愛美，向往美，追求美，這才是學習最大的內(nèi)驅(qū)力。不僅如此，快樂開心地學習也會激發(fā)學生們豐富的創(chuàng)造力。音樂和舞蹈密切相關，人在快樂的心境中自然會歌唱，會手舞足蹈，學習效率也會提高。學生們的潛力也就自然而然地被激發(fā)出來了。上?；貋砗?，學生們能有非常精彩的表現(xiàn)，也許正是這個原因。

（三）鏡頭三之感：由易到難，靈活施教，學玩結合，快樂無限，效果驚人

學生們激情滿懷地騎自行車、坐馬車，在自家院子里、在綠茵場上，愉快地玩耍，開心地唱歌。一群學生穿著窗簾布做的衣服，快樂劃船，突然看見父親出現(xiàn)，落水、渾身濕透，卻個個興奮地說著：“好玩！”

了解到學生們對音樂什么都不懂時，瑪麗婭及時化解難點，從最容易的音符教起。在學生們熟練掌握音符后，瑪麗婭再教學生們把音符組合成曲子唱。一個音符一個詞，她用填詞的辦法，引導學生們一步一步走入音樂的殿堂。坐在教室里并不一定就是在學習，坐在教室外不一定就不是學習。在瑪麗婭的帶領下，無論是騎自行車，還是坐馬車時，無論是自家院子里，還是綠茵場上，學生們無時不可學，無處不在學。

“劃船落水一幕”，最成功的是作為背景的“孩子們興奮的聲音”。大家你一言我一語，聽似雜亂的臺詞：“我渾身都濕透了，真好玩！”“真好玩！”“真是太好玩了！”“太高興了！”在這快樂的心境中，學生們學得愉快，學得自信，學得激情滿懷，學得興致勃勃，突飛猛進。這樣的教學效果是激動人心的。

（四）鏡頭四之感：指導得當，循序漸進，小組合作，自主學習

在這部影片中，學生們共有四次表演，一次比一次精彩，一次比一次感人，體現(xiàn)了教育的四重境界。先簡單描述這組鏡頭：