郭欣欣 曾憲迪

摘 要：加強(qiáng)高職院?！半p師型”英語教師專業(yè)化能力提升不僅是教師本身能力素質(zhì)的要求，也是現(xiàn)代企業(yè)對于人才英語水平的要求。本文通過對加強(qiáng)高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提升的必要性分析，提出了高職院?！半p師型”英語教師專業(yè)化能力的內(nèi)涵，構(gòu)建了高職院?！半p師型”英語教師專業(yè)化能力提升路徑，期望能推進(jìn)高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提質(zhì)增效改革。

關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型” 英語教師 專業(yè)化能力 能力提升

當(dāng)前我國各高職類院校除了注重對各種技術(shù)人才的培養(yǎng)，同時(shí)也已經(jīng)開始注重內(nèi)涵建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。2019年10月，針對我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低等問題，教育部等四部門聯(lián)合下發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)》，對職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行了總體規(guī)劃[1]。高職英語教師面對的是本校全體學(xué)生，各個(gè)專業(yè)都有涉及，高職英語雖然為一門基礎(chǔ)性課程，但是隨著實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需求，高職英語“雙師型”教師的專業(yè)化能力的提高也成為了提高人才質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。

1 加強(qiáng)高職院?！半p師型”英語教師專業(yè)化能力提升的必要性分析

雖然許多教師經(jīng)常參加一些技能提高類的競賽，比如信息化教學(xué)大賽、說課比賽、教學(xué)能力大賽來提升自己的教育教學(xué)水平，但是“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)踐能力、科研能力以及學(xué)科改革等各個(gè)方面。

1.1 已就業(yè)學(xué)生的英語能力不能滿足相關(guān)單位對其的專業(yè)中英語能力的要求

現(xiàn)在許多單位更注重高素質(zhì)技能型人才的引入，尤其在一些與對外貿(mào)易相關(guān)的或者是涉外的企業(yè)，對專業(yè)英語以及交際英語的要求越來越高，但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對所招收的各個(gè)專業(yè)的英語水平不滿意。這就要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重職業(yè)英語的講授，英語教師只有多了解各個(gè)專業(yè)的行業(yè)背景及專業(yè)詞匯，以及今后學(xué)生的就業(yè)對英語的要求，才能從根本上解決學(xué)生就業(yè)后的英語能力水平。

1.2 “雙師型”英語教師的素質(zhì)水平影響高職院校學(xué)生的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)

目前高職院校英語教師的教育背景大多是純語言專業(yè)，且在入職前缺乏相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，少有機(jī)會通過校內(nèi)外培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)踐獲得專業(yè)發(fā)展[2]。英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一，實(shí)踐能力尤其不足導(dǎo)致了高職英語教師的授課方式還是以說為主要方式，而且通用型的閱讀、寫作難以滿足學(xué)生就業(yè)中對于專業(yè)性英語的需要。高職英語教師的改革能力欠缺，沒有好的推進(jìn)和展示平臺供教師進(jìn)行大刀闊斧的課程改革，部分高職院校雖然進(jìn)行了一些嘗試，但是效果不是十分理想。

2 高職院?！半p師型”英語教師專業(yè)化能力的內(nèi)涵

高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力構(gòu)成主要分為兩個(gè)組成，一個(gè)是通用英語的基本教學(xué)能力，另外一個(gè)是與專業(yè)相關(guān)的英語實(shí)踐能力，其中通用英語的基本教學(xué)能力又分為了教學(xué)能力和科研能力兩個(gè)部分，與專業(yè)相關(guān)的英語實(shí)踐能力又包括對專業(yè)的實(shí)踐操作能力、對課程的改革創(chuàng)新能力以及對各個(gè)專業(yè)行業(yè)發(fā)展的英語要求的接受能力。教學(xué)能力是教師對培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到知識目標(biāo)和技能目標(biāo)所應(yīng)該具備的基本能力，在這些所有的能力項(xiàng)目中，與專業(yè)相關(guān)的英語實(shí)踐能力必須經(jīng)過教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)引領(lǐng)等諸多方面，但目前根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析結(jié)果顯示，在這些方面，英語教師涉及較少，專業(yè)發(fā)展路徑狹窄、不成熟[3]。因此，高職院校英語教師的專業(yè)化能力是其是否滿足“雙師型”的關(guān)鍵。

2.1 高職院?！半p師型”英語教師應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德

對于高職院?！半p師型”英語教師應(yīng)當(dāng)具有一顆永遠(yuǎn)保持專業(yè)發(fā)展和保持變革發(fā)展的的心，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，在課堂學(xué)習(xí)中提供小組團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會，給每一個(gè)學(xué)生提供展示自己的平臺，培養(yǎng)學(xué)生能夠積極快樂的學(xué)習(xí)，獲得知識和技能。

2.2 高職院校“雙師型”英語教師應(yīng)該具有先進(jìn)的教學(xué)理念

社會在不斷的發(fā)展，專業(yè)也在不斷發(fā)展，許許多多各行各業(yè)也進(jìn)行了生產(chǎn)和銷售方式的變革，如果對教育教學(xué)理念還停留在以往的教學(xué)方式中，對于所教授的學(xué)生的影響很大，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。因此，先進(jìn)的教學(xué)理念是高職院校“雙師型”英語教師應(yīng)當(dāng)具備的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神必要的能力。

2.3 高職院?！半p師型”英語教師應(yīng)該具有豐富的專業(yè)知識

高職院?！半p師型”英語教師的專業(yè)知識不僅僅局限于英語這門語言學(xué)科的專業(yè)，更重要的是考慮到學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐性要求。職業(yè)教育教師應(yīng)具備的靜態(tài)核心專業(yè)知識與能力包括：指導(dǎo)與咨詢的知識與能力;教學(xué)專長;社會和交往能力;研究和發(fā)展能力;自我發(fā)展能力[4]?！半p師型”英語教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的改變自己的知識結(jié)構(gòu)，融入更多的專業(yè)知識，擴(kuò)充自己的實(shí)踐操作能力，在英語教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，注重專業(yè)英語的應(yīng)用性，在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要突出高職專業(yè)英語的實(shí)踐性和對就業(yè)的促進(jìn)性。

3 高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提升路徑

高職英語教師教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自己的“雙師型”素質(zhì)，對照專業(yè)化能力的內(nèi)涵的要求，不僅從外部發(fā)展的趨勢對自己進(jìn)行要求，而且還要從內(nèi)在發(fā)展的要求對自己提出思辨，可以從以下幾個(gè)方面考慮高職院?！半p師型”英語教師專業(yè)化能力提升路徑。

3.1 通過校企合作路徑，為教師搭建平臺

應(yīng)該通過學(xué)校搭建教師進(jìn)企業(yè)的平臺，讓專攻專業(yè)英語的教師從企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中了解各個(gè)專業(yè)對于人才培養(yǎng)的要求，并且通過校企合作，讓教師在企業(yè)鍛煉的機(jī)會能夠明白如何設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)場景更貼切于今后就業(yè)的方向。也可以通過引入企業(yè)專家來校舉行講座或者來校代課的方式，讓本校英語教師能向標(biāo)桿看齊，學(xué)習(xí)其實(shí)踐中英語的操作，了解要求，教師不再是閉門造車，為高職英語教育教學(xué)改革做準(zhǔn)備，也為“雙師型”教師的培養(yǎng)搭建了校企合作的平臺。

3.2 通過教師實(shí)踐鍛煉，提升教師實(shí)踐水平

高職英語教師可以利用寒暑假或者其余空余實(shí)踐，深入企業(yè)進(jìn)行下場鍛煉，使自己的教學(xué)更接地氣更接近企業(yè)用人實(shí)際，也可以通過定期組織教師深入企業(yè)進(jìn)行交流研討的方式，估計(jì)英語教師的課程改革與實(shí)踐專業(yè)相掛鉤，高職英語教師不是單純的語言教師，也可以成為專兼結(jié)合的專業(yè)技術(shù)人員，通過職后定期訓(xùn)練的方式對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，為其提供充足的培訓(xùn)空間，在實(shí)踐的過程中獲得真知。

3.3 通過以賽促教，強(qiáng)化教師實(shí)踐效果

以賽促教，以賽促改，不僅是教師帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽，更重要的是教師自己參加比賽，通過比賽，強(qiáng)化實(shí)踐效果，提高高職英語教師的教學(xué)水平。目前許多英語競賽突出專業(yè)性，英語教師還可以挖掘自己在課程思政、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等其他非專業(yè)賽事上的潛質(zhì)，培養(yǎng)自己“雙師型”素質(zhì)，使自己更具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)的將各種元素融入英語課堂教育教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用功能。

3.4 通過信息化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

“雙師型”教師還應(yīng)該廣泛的了解各種先進(jìn)的科技方法以及教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)小程序，以便能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)用到課堂教學(xué)中，要提高自己的信息化教學(xué)水平，培養(yǎng)自己使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力和開發(fā)多媒體教學(xué)資源的能力，教師還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上多參與課程改革課題，通過課題的推進(jìn)改進(jìn)教學(xué)，拓展教學(xué)空間，以解決課堂教學(xué)問題為初衷，注重英語在提高學(xué)生在未來工作崗位上的語言運(yùn)用能力。

4 結(jié)語

“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提升不是一朝一夕就能完成的，需要通過教師的不斷的努力，使自己在專業(yè)和英語的結(jié)合上摸索到既有英語理論知識和技能培養(yǎng)，又有專業(yè)崗位實(shí)踐英語應(yīng)用培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新改革方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案[Z].教師[2019]6號.

[2] 劉洋.高職行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015，31（1）：18-19.

[3] 郭敏.新時(shí)期“雙師型”英語教師培養(yǎng)策略[J].交流與探討，2020（10）：142—-144.

[4] 米靖.論職業(yè)教育教師的專業(yè)化及其要求[J].職教通訊，2010（9）：25-31.