何德強(qiáng)

【摘要】本文試圖探討如何更好地領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫意圖，把握統(tǒng)編教材的特色。在確定教學(xué)內(nèi)容的過程中，如何正確解讀語文要素并將之具體化，從而在教學(xué)中有效地落實(shí)，并著力探討語文教學(xué)的核心功能及如何提高學(xué)生的表達(dá)能力，以及如何創(chuàng)造性地使用教材，從而發(fā)揮教材的最大功用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;整體觀照;巧借抓手;聚焦語用;發(fā)揮創(chuàng)意

2019年秋季，在全國鋪開使用的統(tǒng)編教材， 結(jié)束了一綱多本、百花齊放的時(shí)代。統(tǒng)編本在吸收了眾多版本教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又有自己獨(dú)具特色的創(chuàng)造，我們不能用以往的觀念去教學(xué)，而是充分領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材的編寫意圖和目標(biāo)要求，最大限度地發(fā)揮新教材的功用。下面，筆者將結(jié)合具體例子，從四個(gè)方面談?wù)勅绾稳骖I(lǐng)會(huì)和落實(shí)統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫意圖和目標(biāo)要求，從而更好地開展教學(xué)。

一、整體觀照：領(lǐng)會(huì)編寫意圖

統(tǒng)編本相比以往的教材，設(shè)計(jì)上更加的精美、大氣，先學(xué)漢字后學(xué)拼音更是吸引了人們的眼球，還有首次設(shè)置了“快樂”讀書吧，提出了“整本書閱讀”，以及“習(xí)作單元”等，不僅于此，體現(xiàn)它創(chuàng)新的地方更在于它獨(dú)具特色的編排體系、訓(xùn)練系統(tǒng)以及更具可操作性。小學(xué)語文統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云曾有較為詳盡的分析，他說：“以往依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的語文教材，主要以人文主題組織單元內(nèi)容，沒用突破文選型教材的編排模式，而統(tǒng)編教材采用雙線，即寬泛的人文主題和語文訓(xùn)練和基本要素，按單元組織課程內(nèi)容?！绷硗?，以往的教材以閱讀為中心，似乎每一個(gè)單元都有主題和重點(diǎn)，但每個(gè)單元之間卻又沒什么聯(lián)系，而統(tǒng)編教材創(chuàng)新教材編排體系，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排語文策略與能力序列。嘗試建構(gòu)語文學(xué)科訓(xùn)練體系，增加語文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容。

可以說，小學(xué)語文教材從一定程度上從模糊回歸到清晰，打破了單元之間各自為政的狀態(tài)。同時(shí)，也從無序回歸到有序，而且這種有序是循序漸進(jìn)，螺旋上升，有一定的梯度的。例如，在四年級上冊“把握課文主要內(nèi)容”這一能力訓(xùn)練上，第四單元是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握故事主要內(nèi)容;第七單元是關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;第八單元?jiǎng)t是了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。各單元之間各有訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，又自然地串聯(lián)起來，形成一條訓(xùn)練的“線”，學(xué)生的概括能力就在這樣的訓(xùn)練中形成了。又例如，在四年級上冊的閱讀策略單元的“提問”單元中，訓(xùn)練點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度對文章進(jìn)行提問的能力，而在四年級下冊第二單元中則要求學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能提出不懂得問題，還要試著解決。

正是有了梯度，我們在教學(xué)中就沒有必要遇到一個(gè)知識的時(shí)候就“一股腦”地全部教完，沒有必要拔高要求，應(yīng)把握好教學(xué)目標(biāo)的“度”。例如，四年級下冊第一單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，其中的“初步”就是我們教學(xué)中要把握的“度”。

所以，在教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)瞻前顧后，以全局的視角去關(guān)照每一個(gè)單元，每一篇課文。只有落實(shí)后每一個(gè)點(diǎn)，整條線才能顯現(xiàn)出來。

二、巧借抓手：細(xì)化語文要素

作為語文教師，我們在備課時(shí)面對一篇課文，首先要確定的是教學(xué)內(nèi)容，也就是要教什么，然后才是尋找相應(yīng)的教學(xué)方法。但以往的教材缺乏抓手，教師面對一篇課文的時(shí)候只能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和理解去提煉“教學(xué)內(nèi)容”，于是就造成了同一篇課文到了不同教師手上就產(chǎn)生了不同的“教學(xué)內(nèi)容”，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

而統(tǒng)編教材卻一定程度上解決了這個(gè)問題，在確定教學(xué)內(nèi)容這個(gè)問題上為我們提供了“抓手”。統(tǒng)編教材每個(gè)單元會(huì)安排一到兩個(gè)“語文要素”，包括閱讀要素和表達(dá)要素。而統(tǒng)編教材為我們提供了兩個(gè)抓手，一個(gè)是“課后習(xí)題”，一個(gè)就是“交流平臺”。從“課后習(xí)題”為我們選擇教學(xué)內(nèi)容提供了很好的參考意見，也可以看出除了閱讀要素的完成外，十分重視表達(dá)要素，包括口語和書面表達(dá)的落實(shí)。

以四年級下冊第一單元為例。該單元的“閱讀要素”是抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！钡谝徽n《古詩詞三首》課后練習(xí)第二題“讀下面的詩句，說說你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的情景”。其所選取的三組句子正是各自對應(yīng)詩詞中的關(guān)鍵句，表現(xiàn)出作者的思想感情。第二課《鄉(xiāng)下人家》文中的“泡泡”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句，并體會(huì)其透露出的感情。第三課《天窗》課后練習(xí)第二題“在什么情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉？找出相關(guān)語句和同學(xué)們交流，再有感情地讀一讀?！眲t是在上一課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的句子去理解關(guān)鍵句，并將里面的感情通過朗讀表達(dá)出來。而第四課《三月桃花水》是一篇略讀課文，在導(dǎo)語中編者要求學(xué)生們“讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情”。在前面幾課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深練習(xí)，由“得法”到“用法”。

除了課后練習(xí)，還有一個(gè)不可忽略的“抓手”就是語文園地中的“交流平臺”。教師教學(xué)用書中就說得很清楚：“‘交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，大多通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，將語文要素具體化，呈現(xiàn)期望學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)小掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念?！苯涣髌脚_有助于我們理解語文要素以及本單元應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法。我們可以在學(xué)完一個(gè)單元后再總結(jié)性地學(xué)習(xí)語文平臺，也可以在學(xué)習(xí)一篇課文后，就帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和討論相關(guān)的某條內(nèi)容。也就是說可以當(dāng)做是整個(gè)單元的“總結(jié)”，也可以當(dāng)做是某篇課文的“小結(jié)”。筆者認(rèn)為，“語文要素”“課后習(xí)題或課文導(dǎo)語”“交流平臺”三者之間更像是一個(gè)總分總的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。

借助這兩個(gè)“抓手”，我們就可以較為準(zhǔn)確地確定本課的教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)。

三、聚焦語用：提升表達(dá)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指明：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)需要通過實(shí)踐，才能不斷提高運(yùn)用語言文字的能力。在語文教學(xué)中，我們要聚焦語用，不斷提高學(xué)生包括口頭和書面的表達(dá)能力。