朱峰

摘 要：本文主要從漢語言文學(xué)教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的措施進(jìn)行闡述說明。漢語言文學(xué)具有一定的人文性，但是對(duì)文化的傳承及認(rèn)同又注定了這一專業(yè)是學(xué)好其他各種專業(yè)的基礎(chǔ)，因此具有舉足輕重。因此，在新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展下，漢語言文學(xué)當(dāng)中反轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的發(fā)展，使課堂教學(xué)更加具有著針對(duì)性，豐富考試內(nèi)容的形式以及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校 漢語言文學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 措施研究

我國(guó)的漢語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以追溯到“五四”運(yùn)動(dòng)的文化時(shí)期，漢語言文學(xué)不僅僅拉開了序幕，也促進(jìn)了文學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展，使更多的群眾對(duì)漢語言文學(xué)進(jìn)行了全面的認(rèn)知。隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)性以及文化性也在不斷的迸發(fā)，成為了當(dāng)前應(yīng)用范圍最廣泛的學(xué)科內(nèi)容。因此，在大多數(shù)的高校當(dāng)中都已經(jīng)創(chuàng)建了漢語言文學(xué)專業(yè)，為社會(huì)提供了大量德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂指的就是對(duì)課堂的內(nèi)部情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展可以讓課堂內(nèi)時(shí)間得到最優(yōu)化利用，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更加深刻的了解。通過這樣的模式讓學(xué)生在信息活動(dòng)課下完成，運(yùn)用相關(guān)的視頻查看新知識(shí)，同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以與學(xué)生之間進(jìn)行友好的交流。這樣的教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生出發(fā)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)性的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，并且教師從中發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)有全新的認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)就是具有一定的綜合性，有效的將探究學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互之間的融合，促進(jìn)了課堂教學(xué)的趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)展，使學(xué)生積極地參與到漢語言的學(xué)習(xí)

當(dāng)中。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在漢語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透的意義

翻轉(zhuǎn)課堂所說的就是教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，雖然視頻的時(shí)間不長(zhǎng)，但是其中卻蘊(yùn)含著很多的知識(shí)，對(duì)于沒有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生來說是極大地幫助。翻轉(zhuǎn)課堂就是通過一些短視頻的錄制，使學(xué)生在課前的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣的方式可以使學(xué)生深刻的明白自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中占據(jù)了主要的地位，從根本上來說，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目標(biāo)，符合當(dāng)前漢語言教學(xué)的發(fā)展階段，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂還促進(jìn)了師生之間的關(guān)系，使師生之間成為了良師益友。在教學(xué)的過程中，師生之間可以相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)對(duì)方的不足。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還可以吸引學(xué)生的注意力，符合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)漢語言的學(xué)習(xí)具有極高的熱情，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

3 漢語言文學(xué)教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的措施分析

漢語言文學(xué)教學(xué)屬于是傳統(tǒng)而基礎(chǔ)的一門學(xué)科，教師在昌吉教學(xué)中累積了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教改工作的實(shí)際開展中，漢語言文學(xué)教學(xué)要積極進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，探索出更為有效的教學(xué)模式與教學(xué)方式。

3.1 基于課前預(yù)習(xí)、教學(xué)前置達(dá)成課堂翻轉(zhuǎn)

課內(nèi)外時(shí)間的合理分配，屬于是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的顯著特征，教師可基于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)前置，達(dá)成課堂翻轉(zhuǎn)的目標(biāo)。

為了能夠強(qiáng)化提升學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可基于微課的方式給學(xué)生布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生于預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)之下，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目標(biāo)性。教師基于微課向?qū)W生布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如閱讀教材內(nèi)容，對(duì)口語表達(dá)特征進(jìn)行歸納總結(jié)，遵照教材內(nèi)容選擇一段電影對(duì)話，并且對(duì)其進(jìn)行分析等?；陬A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布的方式，讓學(xué)生快速掌握預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的方向與思路，提升預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與成效，并且掌握預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的方式方法。

為了保證學(xué)生能夠按時(shí)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要檢查并且評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的成果。這些工作如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行，會(huì)占去大量的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。所以，教師可要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的上傳，并且在課前對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 基于實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)后置達(dá)成課堂翻轉(zhuǎn)的目標(biāo)

鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐過程當(dāng)中達(dá)成合理配置課堂時(shí)間、優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，這是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征。漢語言文學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)調(diào)查、歌詠競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、古詩詞賞析等諸多活動(dòng)當(dāng)中，基于實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提升，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。教師可組織開展中國(guó)詩詞大會(huì)活動(dòng)，將活動(dòng)內(nèi)容劃分成為唐詩宋詞鑒賞、唐詩宋詞知識(shí)競(jìng)賽、唐詩宋詞創(chuàng)作競(jìng)賽。基于文學(xué)鑒賞、知識(shí)搶答以及創(chuàng)作競(jìng)賽的活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生的漢語言基礎(chǔ)進(jìn)行有效夯實(shí)，強(qiáng)化提升學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力以及實(shí)踐能力等，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂遷移知識(shí)，提升教學(xué)的針對(duì)性

漢語是人們?cè)诮佑|到世界之后終身運(yùn)用的語言，與之緊密相關(guān)的漢語言文學(xué)也是長(zhǎng)期系統(tǒng)性的工程內(nèi)容，需要長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持才可以促進(jìn)進(jìn)一步提升。因此課堂教學(xué)當(dāng)中緊緊十分鐘的時(shí)間對(duì)于漢語言文學(xué)的教學(xué)自然不夠。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中講究的是“一刀切”的教學(xué)模式，不能顧及到每個(gè)人的教學(xué)需求。在新時(shí)期發(fā)展的過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂下的漢語言教學(xué)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)對(duì)漢語言知識(shí)的遷移，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以將教材、課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)遷移到課外，制作主題課件，在剩余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如可以對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對(duì)于不懂的地方應(yīng)當(dāng)標(biāo)記出來，在課堂上進(jìn)行解答，將難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣一來，就可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加具有針對(duì)性。在課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合課件學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合隨堂測(cè)試對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)測(cè)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

漢語言文學(xué)當(dāng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以打破教學(xué)的局限性，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足。不僅如此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂還可以實(shí)現(xiàn)無限次數(shù)的循環(huán)觀看，養(yǎng)成規(guī)律性的形式。長(zhǎng)此以往，傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)就會(huì)變成自主探究的教學(xué)，這同時(shí)也是教學(xué)針對(duì)性的核心發(fā)展。

3.4 分組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生自主性，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)

漢語言文學(xué)自身所具備的人文性主要來自于悠久的歷史以及文化的積淀，這些與時(shí)間相關(guān)的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生一生的成長(zhǎng)。由此可見，在新形勢(shì)下創(chuàng)建漢語言文學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)實(shí)施分組合作，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。結(jié)合合作式學(xué)習(xí)模式教師可以運(yùn)用課件為學(xué)生布置小組的課后練習(xí)，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再進(jìn)行組內(nèi)的分工，最后成交學(xué)習(xí)報(bào)告或者小組論文。運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)模式可以進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中口語表達(dá)能力也會(huì)得到良好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，這對(duì)于工作以及學(xué)生終身發(fā)展都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師與學(xué)生關(guān)系的重新構(gòu)建，能夠彰顯學(xué)生參與教學(xué)中的創(chuàng)造力與主動(dòng)性，其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的顯著特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際開展中，教師一定要基于不同課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索、交流、合作，并且以此對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知、探究與構(gòu)建，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。分組合作式學(xué)習(xí)屬于是翻轉(zhuǎn)課堂中的常見形式，基于分組合作式學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生參與合作、探究、思索的積極性，讓學(xué)生變成是漢語言文學(xué)實(shí)際教學(xué)中的主體?；诜纸M合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)特征、功能等進(jìn)行分別總結(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)中照本宣科的方式，讓學(xué)生能夠積極自主地進(jìn)行觀察、交流、思索與合作，并且在此過程當(dāng)中獲得更多知識(shí)，讓學(xué)生個(gè)體具備學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，重新塑造教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

總而言之，我國(guó)作為語言使用最多的人數(shù)，漢語擁有龐大人口基礎(chǔ)，促進(jìn)了漢語言文學(xué)成為最受歡迎多的以及最專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的束縛為教學(xué)帶來了一定的局限性，導(dǎo)致漢語言文學(xué)出現(xiàn)了一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂在漢語言文學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用促進(jìn)了與其他專業(yè)之間的融合，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展，并且這也是人文學(xué)科借助現(xiàn)代信息化手段實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)與可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱圣男.漢語言文學(xué)教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的策略分析[J].經(jīng)濟(jì)師，2021（02）：178+180.

[2] 李海濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下漢語言文學(xué)專業(yè)師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)研究[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（04）：92-95.

[3] 王靜豐.漢語言文學(xué)專業(yè)普通話教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（02）：101-102+108.