畢振婷

摘要：在新課改背景下，小學語文學科課程的開展不僅僅在于傳授知識，更是為了提高學生的綜合能力與素養(yǎng)。而作業(yè)是教師對其一定時期內學習情況的檢驗，以便于后續(xù)教學更好的開展。因此，語文教師應針對作業(yè)進行優(yōu)化設計，尊重小學生的興趣愛好，以多樣的方法為其精心布置作業(yè)。讓小學生能在輕松愉悅的狀態(tài)下完成教師布置的作業(yè)，達到鞏固所學的目的。

關鍵詞：新課改;小學語文;作業(yè)優(yōu)化

前言：

作業(yè)是課堂教學的延伸，學生能夠通過作業(yè)對當天所學知識加以鞏固，教師也能充分了解學生對知識的掌握情況。在新課改背景下，小學語文應注重自主學習能力，而作業(yè)優(yōu)化設計能強化小學生學習的積極與自主性，突顯課堂教學效率。故而，教師應以小學生為主體進行作業(yè)優(yōu)化設計，促使其語文綜合能力與素養(yǎng)得以全面提升。

一、設計開放性的語文作業(yè)

在小學語文學科中，知識相對枯燥，學生學習熱情普遍不高，課堂學習質量或許并不是很理想，還應加以鞏固，才能讓小學生掌握的更加扎實。然而教師在設計作業(yè)通常都是抄寫居多，不僅耽誤小學生過多的時間，且較為浪費精力，同時還會打擊小學生的積極性，效果反而不理想。故而，教師應對語文作業(yè)進行優(yōu)化設計，打開思路，用豐富且多樣的方法精心設計開放性作業(yè)。盡量從內容、形式與答案等多方面做到全面開放，以此為小學生提供更廣闊的發(fā)揮空間，使其能產生自主學習的積極性與興趣，并在此過程中學會主動探究、思考及表達，在輕松愉悅的狀態(tài)下完成對課堂所學知識的鞏固。

新課改要求培養(yǎng)小學生綜合能力與素養(yǎng)，強化其自主與創(chuàng)造性，故而，語文教師應對作業(yè)設計加以優(yōu)化，要讓小學生能夠自主選擇。打破局限于教材的束縛與思想，發(fā)揮想象，設計應新穎且獨特，能夠吸引小學生注意力，以此培養(yǎng)其學習主動與積極性。讓完成作業(yè)不再是單一書寫的形式，可以轉化為語言表達或圖畫等多種形式。同時對于作業(yè)答案，需突破標準、規(guī)范答案的枷鎖，讓小學生能夠自由發(fā)揮，以此促進其創(chuàng)新能力的強化。例如在學習《白鵝》一課后，語文教師可以給小學生布置開放性的作業(yè)，選擇一種動物進行仔細觀察，再根據本課進行仿寫，善于繪畫的小學生，也可以用圖畫來表達。而小學生通過觀察生活中的動物后再進行描寫和繪畫，由于選擇的都是小學生所喜愛的動物，因此會觀察的更仔細，寫出的作文也會質量更高。這樣開放性的作業(yè)能讓小學生更感興趣，從而主動完成作業(yè)，促使綜合能力與素養(yǎng)得到全面提升，達到鞏固所學目的，大幅度提高小學生學習質量。

二、設計趣味性的語文作業(yè)

語文是整個小學階段教學中一門重要課程，打好基礎有助于學生日后更好的學習與發(fā)展。雖然教材內容以文字為主，枯燥且繁瑣，但卻是小學生必學的內容，扎實掌握知識不僅僅要依靠課堂，在課后作業(yè)中能起到同樣的作用。因此，語文教師應在優(yōu)化設計語文作業(yè)時注重趣味性，在充分考慮到小學生的特點與愛好后，將具有趣味性的元素融合在作業(yè)中，將小學生的興趣充分激發(fā)，使其愿意并主動去完成作業(yè)。不僅能及時鞏固課堂所學知識，掌握的更加扎實，還能培養(yǎng)小學生各項能力與創(chuàng)新思維，真正達到寓教于樂的目的。同時小學生也能體會到學習語文知識的樂趣，從而保持積極的心態(tài)，更好的融入到后續(xù)的學習中，促使小學生學習質量得以大幅度提升。

興趣作為小學生愿意并主動學習的動力，在語文學科教學中，教師為了幫助小學生鞏固課堂所學知識，通常都是布置大量書寫形式的作業(yè)或練習題，完成的質量也僅體現在是否完成或正確率高低上。在這樣一成不變且枯燥的形式下完成作業(yè)，極易讓小學生產生抵觸心理，從而影響教學效率。故而教師在作業(yè)設計上應進行優(yōu)化，注重趣味性，以此調動小學生的積極性。例如在學習《風向袋的制作》一課后，教師可以設計趣味性的語文作業(yè)，讓小學生制作風向袋，親自動手操作實踐，看看是否真如課文中所述，有判斷風向的作用。設計如此具有趣味性的語文作業(yè)不但能將小學生的興趣充分激發(fā)，使其主動積極去完成作業(yè)，達到鞏固課堂所學及扎實掌握知識的目的，從而體會學習語文的樂趣，讓小學生學習質量及語文學科教學效率得以全面提升。

三、設計層次性的語文作業(yè)

在新課改背景下，小學語文學科應以學生為主體，幫助其打好扎實的基礎。但由于小學生在思維、認知、理解、學習等方面能力都不相同，個體間存在差異無可避免。而作為教師應予以尊重，并以平等的心態(tài)對待每一個小學生，不但要在課堂教學時針對不同層次的學生采用不同教學方法，同時在課后設計作業(yè)時也應考慮到這一點。做到因材施教，突出作業(yè)設計的層次性，將小學生的特長充分發(fā)揮出來，彌補其不足之處。教師在作業(yè)優(yōu)化設計時要注意先了解學生的實際情況，如學習、理解、分析、掌握等能力，再將小學生合理分為優(yōu)等生、中等生與后進生三個層次，最后根據不同層次的學生為其設計課后作業(yè)，確保能滿足每一個小學生的學習需求。

由于每個小學生之間都存在個體差異，故而，教師在設計作業(yè)方面需充分了解這一點，并運用分層方法，確保每個小學生都能在自身能力范圍之內更好的完成語文作業(yè)，鞏固課堂所學知識。例如在學習《九月九日憶山東兄弟》一課后，學習能力強的優(yōu)等生，教師要在作業(yè)優(yōu)化設計上，使其不但要會背，還要用自己的語言描述內容，并尋找與其相同類型的古詩，再進行對比，領悟內涵與作者情感;對于中等生而言，要使其會背，了解古詩的意思與相關知識;對于后進生要讓其會背誦與默寫即可。這樣分層對語文作業(yè)優(yōu)化設計不但能讓小學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，還能起到鞏固所學目的，從而提高小學生語文綜合能力與素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，確保學生學習質量及小學語文教學效率得以穩(wěn)步提升。

總結：

在小學語文學科中，教師對作業(yè)進行優(yōu)化設計時，應考慮到此階段小學生的特點。并注重開放性、趣味性及層次性，讓小學生課堂所學知識得以在作業(yè)中加以有效鞏固，將知識掌握的更加扎實。同時減輕小學生學習負擔，推動其綜合能力與素養(yǎng)的全面提升，讓小學語文作業(yè)優(yōu)化設計得以充分發(fā)揮其作用，為教師后續(xù)教學奠定良好基礎。

參考文獻：

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