蔣彩芳

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和發(fā)展的需求，無(wú)法高效銜接中小學(xué)與初中數(shù)學(xué)。新時(shí)期下相關(guān)的教育學(xué)者提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用高效教學(xué)手法，銜接中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)為學(xué)生日后的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文從建立和諧的師生關(guān)系、樹立和增強(qiáng)學(xué)生的信心和改變教學(xué)方法三個(gè)方面展開討論，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教育與學(xué)生如何高效跨越到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提出個(gè)人的見解。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;方法策略

引言：我國(guó)的教育體制在改革中不斷的完善，新形勢(shì)下已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向是著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，但是受傳統(tǒng)教育的影響我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)課堂還是存在一定的弊端，比如：受傳統(tǒng)教育的影響大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式十分單一，灌輸式的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，時(shí)而久之他們就會(huì)失去對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。其次是受應(yīng)試教育的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過(guò)于注重考試技巧和考試知識(shí)的講解，忽視了中小學(xué)的銜接教學(xué)，而且家長(zhǎng)和教師也把學(xué)生的成績(jī)作為衡量他們學(xué)習(xí)效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使銜接教學(xué)效率有所降低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)改革中小學(xué)銜接教學(xué)，并致力于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

一、 建立和諧的師生關(guān)系，做好中小學(xué)銜接教學(xué)

在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的授課模式很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課堂上也很少延伸一些中學(xué)的數(shù)學(xué)觀念，這就導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)一概不知，無(wú)法銜接起中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了一部分學(xué)生產(chǎn)生懼怕教師的心理，導(dǎo)致銜接教學(xué)效率并不理想。身為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度與他們進(jìn)行合理的交流，并激發(fā)學(xué)生對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，從而完善師生關(guān)系并促進(jìn)學(xué)生的中小學(xué)銜接學(xué)習(xí)效率。例如：在數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)到“生活中的立體圖形”這一內(nèi)容，教師在上課時(shí)可以將知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)例以及中學(xué)立體幾何的知識(shí)點(diǎn)相融合，比方說(shuō)長(zhǎng)方體和教師的門、桌椅板凳相似，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)正方體、長(zhǎng)方體等立體圖形還與那些生活中的物體相關(guān)，還可以延伸到中學(xué)立體集合的平面概念和空間直線等等較為淺層次的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多多少少可以感受中學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性，從而建立一個(gè)師生和諧相處的教學(xué)環(huán)境。另外，學(xué)生如果回答正確了教師就要當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)其表?yè)P(yáng)，這樣可以起到榜樣效果，不僅能給回答問(wèn)題的學(xué)生最大的鼓勵(lì)，還能激勵(lì)其他學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。對(duì)于回答問(wèn)題錯(cuò)誤或者上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生教師也不能批評(píng)，應(yīng)當(dāng)有耐心的對(duì)其講解，并鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)為教師并沒(méi)有放棄他們，從而重拾學(xué)習(xí)信心[1]。

二、樹立和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

大部分學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題不是不懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)或無(wú)法自主思考，學(xué)生們?nèi)菀自谝粋€(gè)點(diǎn)里面死鉆，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引路人的作用，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行疏導(dǎo)、加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折并帶動(dòng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于學(xué)生們克服進(jìn)入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙，如獲新生[5]。要想高效完成中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，就要讓學(xué)生樹立起較強(qiáng)的自信心，利用學(xué)生對(duì)中學(xué)的憧憬心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生才能積極的參與到銜接教學(xué)當(dāng)中，從而促進(jìn)自身的思維發(fā)展。例如：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在教師進(jìn)行正式講課前，先利用多媒體，給同學(xué)們先呈現(xiàn)一種這樣的問(wèn)題：羚羊跑了0.6千米，斑馬跑了7/10千米，問(wèn)羚羊和斑馬誰(shuí)跑得更快一些？通過(guò)讓學(xué)生們思考這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先從分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化入手。然后提出倒數(shù)的概念，進(jìn)而引出本節(jié)課所講的主要內(nèi)容，先讓同學(xué)們進(jìn)行自我討論，然后通過(guò)多媒體的方式，隨機(jī)抽取一些同學(xué)，來(lái)說(shuō)出將題目中數(shù)字轉(zhuǎn)換為它的倒數(shù)的關(guān)鍵，然后再通過(guò)老師的幫助，掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化，再將分子分母互換位置完成倒數(shù)的技能，進(jìn)而完整的解決老師提出的問(wèn)題。利用這種在課堂中以學(xué)生為主體的授課方式，可以有效鍛煉學(xué)生頭腦的活躍度，進(jìn)而提升教師中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)效率。

二、 改變教學(xué)方法，做好中小學(xué)銜接教學(xué)工作

在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，切忌急功近利，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的鍛煉都不可一蹴而就，數(shù)學(xué)的知識(shí)是體系化的、前后銜接的[3]。老師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)體系開始拓展知識(shí)面，不可揠苗助長(zhǎng)。如果數(shù)學(xué)教師還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式那般灌輸教學(xué)法是不利于學(xué)生的中小學(xué)銜接學(xué)習(xí)的，新教育改革下給教師的定位是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和輔助者，而學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新和改革中小學(xué)銜接教學(xué)的方法，并給學(xué)生足夠的思維展現(xiàn)空間，讓學(xué)生知道他們才是課堂真正的主人，從而積極的參與到教學(xué)當(dāng)中讓老師更加了解學(xué)生的理解;還可以加快課堂的進(jìn)度，延伸中學(xué)數(shù)學(xué)，提高銜接教學(xué)課堂效率。例如：教師可以利用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，在銜接教學(xué)課堂中準(zhǔn)備一小段學(xué)生感興趣的中學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)視頻播放，這樣的目的是提高學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的銜接教學(xué)做好鋪墊。然后用多媒體技術(shù)圖片、視頻等多元化的形式向?qū)W生初步展示較為淺層次的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)思維也是學(xué)生日后發(fā)展的必備品質(zhì)和能力，這就要求數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)必須具備開放的特性，讓學(xué)生從不同的角度上去思考教師設(shè)定的問(wèn)題然后展開想象和推理，最終將其有效的解決，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接工作[3]。

總結(jié)：綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于中小學(xué)教育而言至關(guān)重要。而作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)緊跟素質(zhì)教育改革的步伐，以銜接中小學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維為課堂教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而致力于培養(yǎng)學(xué)生的全面化發(fā)展。不僅如此，教師也要在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的小升初提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]程廣利. 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J]. 東西南北，2020（05）：225.