余靜

摘要：《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的教育評價改革思路。針對勞動教育評價重結(jié)果、形式單一、功能異化、評價體系缺失，筆者提出“嵌入式評價”在小學(xué)勞動教育中實施和運用。全方位提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，把評價嵌入到學(xué)習(xí)整個過程中，多維度、立體、即時地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動、調(diào)整和促進學(xué)習(xí)過程開展。

關(guān)鍵詞：嵌入式評價;全程評價;勞動教育

引言

為保障勞動教育課程目標(biāo)在勞動課堂、勞動實踐中的落實，培育學(xué)生勞動素養(yǎng)、品質(zhì)、技能和觀念，深化勞動教育的實施。筆者認為在小學(xué)勞動教育中開展嵌入式評價，將評價還給學(xué)生，讓評價為學(xué)生服務(wù)。在勞動教育評價過程中先為學(xué)生營造一個“真實的評價場”，運用評價工具，堅持勞動教育評價的四個原則，全面、真實地評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中嵌入評價，將評價融入在教學(xué)的整個過程之中，讓評價促進學(xué)生發(fā)展。

一、什么是“嵌入式評價”

嵌入式評價是對學(xué)習(xí)動機、過程和效果的綜合評價，評價的過程也是深入學(xué)習(xí)的過程。學(xué)會評價是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過嵌入式評價，把課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價，融合為一個整體充分發(fā)揮評價的監(jiān)督、激勵和導(dǎo)向作用。嵌入式評價堅持以學(xué)生為主體讓學(xué)生充分、主動地參與到評價的過程來在評中學(xué)，學(xué)中評，學(xué)評有機結(jié)合，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、嵌入式評價在小學(xué)勞動教育中的實施

（一）因需而導(dǎo)，擬定評價標(biāo)準(zhǔn)

嵌入式評價第一步擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，研制評價工具。美國國家評價標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生考試研究中心的Herman教授認為：“評價始于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是期望學(xué)生經(jīng)歷一定時間的學(xué)習(xí)以后所獲得的學(xué)習(xí)成就，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實質(zhì)上是給予學(xué)生方法引領(lǐng)，可以大大提高各層次學(xué)生問題解決的質(zhì)量，利于學(xué)生產(chǎn)出高質(zhì)量學(xué)習(xí)產(chǎn)品或行為，起到了以評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)的效果。

因此，在開展勞動教育活動前，做好活動的頂層設(shè)計除了豐富多彩的活動內(nèi)容和形式，更需要優(yōu)化和細化整個活動的評價設(shè)計。

（二）嵌入評價工具，量化評價標(biāo)準(zhǔn)

評價過程中給學(xué)生一定的工具與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有理可依有據(jù)可查。如，可借助評價量規(guī)這種學(xué)習(xí)工具。評價量規(guī)是對學(xué)生的作品、成果等進行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)，是連接教學(xué)與評價之間的重要橋梁，是一種有效的學(xué)習(xí)工具。便于學(xué)生自主評價、學(xué)習(xí)小組評價、家長評價、教師評價，甚至家長、社會人員對孩子的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督與指導(dǎo)。

（三）智慧支撐，系統(tǒng)化評價

1.集約資源，打造情景式評價場

學(xué)校勞動基地面積，資金投入有限，師資力量不足。為了盤活資源，推進勞動教育的發(fā)展，筆者認為學(xué)校應(yīng)攜手家庭、學(xué)校、社會建立一個包含人與自然和諧共生的生態(tài)區(qū)——水培區(qū)、土培區(qū)、智培區(qū);生活體驗和職業(yè)體驗融通共生的生活區(qū)——美食坊、手制坊、互聯(lián)網(wǎng)+體驗館;勞動博物館——展示廳于一體的勞動體驗式評價基地。

2.多方助推，建構(gòu)多元評價主體

構(gòu)建多元評價共同體。納入專家、家長、學(xué)生、教師多元主體，建立多元評價共同體。專家是共同體的方向引導(dǎo)者，提供綜合實踐活動評價的相關(guān)理論指導(dǎo)和培訓(xùn);教師是共同體的中介，連接理論與實踐，促進信息的轉(zhuǎn)化與交流;學(xué)生是共同體的核心，需要展示自己的發(fā)展?fàn)顩r，可對他人的評價判斷做出解釋和辯駁。

3.新媒體添翼，精準(zhǔn)化評價手段

采取新媒體手段，智慧共享，收集勞動實踐現(xiàn)場采集的過程性信息和成果材料，特別是學(xué)生勞動觀念、品質(zhì)的變化情況，可清晰呈現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)學(xué)段表現(xiàn)鏈條。將學(xué)生參與勞動實踐的過程表現(xiàn)、勞動成果和勞動觀念的變化轉(zhuǎn)為可分析的數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)勞動指導(dǎo)、勞動內(nèi)容安排和學(xué)生參與勞動實踐的問題，促進勞動教育課程指導(dǎo)和參與方式優(yōu)化，促進勞動教育課程開發(fā)、實施和參與形式的改進。

三、“嵌入式評價”在小學(xué)勞動教育中實施的意義

（一）嵌入式評價，重全程

嵌入式評價重全程：第一，在開展中小學(xué)生勞動教育評價前，評價主體要觀察研究學(xué)生，盡可能體驗和參與勞動教育實踐過程，只有與學(xué)生經(jīng)歷同樣的過程，才能在評價中做出客觀的判斷。第 二，在實施中小學(xué)勞動教育評價中，評價主體要通過各種有效途徑及時了解學(xué)生在勞動教育實踐中遇到的問題、付出的努力以及取得的成果和進步，這樣才能對中小學(xué)勞動教育進行有效的評價。

（二）智慧型評價，重增值

學(xué)生參與勞動內(nèi)容從校內(nèi)到校外，勞動的時間、空間不再單一集中的區(qū)域內(nèi)，評價操作工作量大、內(nèi)容較多。嵌入式評價中納入多元主體和新媒體+的支撐，就可以全方位，多角度地及時將勞動過程性材料和成果數(shù)據(jù)傳入評價平臺，既讓勞動實踐活動組織者可督查學(xué)生參與勞動過程的真實性，又可發(fā)揮評價即時性，多層性，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展更有深度。每一項勞動實踐活動。

（三）激勵性評價，重持續(xù)

學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成是一項長期的工作，教師要注意挖掘閃光點，多多表揚學(xué)生良好的行為，教育和督促學(xué)生改正錯誤的行為。記得有位教師在執(zhí)教《今天我當(dāng)家》時，為了讓學(xué)生更真切地感受糧食來之不易，激發(fā)學(xué)生珍惜糧食的情感，從而讓學(xué)生養(yǎng)成愛惜糧食的良好習(xí)慣，設(shè)置了一個共享體驗活動：按照自己的計劃，及時記錄自己的種植水稻的情況，一學(xué)期后評選出種植小大人。這就要求教師在平日里應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的實際表現(xiàn)隨時隨地作出質(zhì)性評價，該肯定表揚的就充分地肯定表揚;有所不足的，則從改進和完善方面加以指導(dǎo)，時時刻刻督促學(xué)生把課堂上的所知、所感、所悟運用到實踐中去。綜上所述，“嵌入式評價”以學(xué)生為主體，多元評價主體相互融合，通過為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個用互聯(lián)網(wǎng)思維，打破時空桎梏，實現(xiàn)了把握勞動教育課程目標(biāo)，將評價過程嵌入整個活動過程的評價新格局。讓勞動教育評價開啟學(xué)生的生態(tài)智慧、優(yōu)化生命樣態(tài)的人格陶養(yǎng)。

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