金芬芳

摘要：對(duì)于性格較為靦腆的低年級(jí)小學(xué)生而言，其在面對(duì)熟悉度不高的同學(xué)以及老師時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)眼神閃躲、說話音量降低等現(xiàn)象，這實(shí)際上主要是由于低年級(jí)小學(xué)生在相對(duì)權(quán)威的環(huán)境中還尚未樹立自信心，因此身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本文將基于本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)樹立低年級(jí)學(xué)生自信心的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：靦腆;低年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué);自信心

一、設(shè)定激勵(lì)目標(biāo)，拉近師生距離

數(shù)學(xué)具有鮮明的邏輯思維特點(diǎn)，因此為了更好地拉近師生之間的距離，就需要設(shè)定科學(xué)合理的激勵(lì)目標(biāo)，以此更好地基于學(xué)生的心理特點(diǎn)注入更多的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠在一個(gè)“心理安全”氛圍中建立對(duì)教師的信任。例如在課堂上，我讓幼兒進(jìn)行當(dāng)家做主的游戲，輪流扮演主人或者客人，引導(dǎo)其計(jì)算桌面上蘋果的個(gè)數(shù)。但1個(gè)客人拿走了2個(gè)蘋果，那么原本只有10個(gè)蘋果的果籃里現(xiàn)在還剩多少個(gè)蘋果呢？

期間我點(diǎn)名讓2班的小崔同學(xué)進(jìn)行站起來回答問題，但是小崔同學(xué)在回答的過程中一直都在小聲地嘀咕著，甚至在我重新引導(dǎo)的過程中，她并沒有更加清晰地回答問題，還呈現(xiàn)出一副苦瓜臉。而后為了更好地聽清她的回答，我從講臺(tái)上走到她的身邊，鼓勵(lì)她更大聲地說出答案。

最終她回答的結(jié)果是正確的，因此我對(duì)其進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)：小崔同學(xué)的回答是正確的，大家給予她一點(diǎn)掌聲好嗎？而后，班級(jí)中響起一陣掌聲，我隨后面向全班同學(xué)說道：大家都是很優(yōu)秀的小朋友，同時(shí)老師也相信你們能夠更好地運(yùn)用知識(shí)，但是老師希望你們能大聲地說出自己的想法，這樣我們才能更好地交流呀，像小崔同學(xué)很聰明，所以你要自信點(diǎn)表達(dá)自己的想法哦！”

正由于在適時(shí)地激勵(lì)下，小崔同學(xué)在發(fā)言以及回答問題中逐漸地放開了自己，期間我經(jīng)常通過貼紙獎(jiǎng)勵(lì)以及當(dāng)眾表揚(yáng)的方式引導(dǎo)小崔在課堂上以合適的音量表達(dá)自己的想法，久而久之，小崔的性格得到了很大的轉(zhuǎn)變，在日常生活中也逐漸開朗了起來。作為一名教育工作者，將更多的愛心和耐心融入到引教育過程中將能夠更好地促使樹立自信心，進(jìn)而成為一個(gè)人格健全的人。

二、基于相似事物，展開深入交流

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，其對(duì)老師依然抱有一定的敬畏心理，進(jìn)而使得其在溝通的過程中難以與教師進(jìn)行密切溝通交流，這將不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及自信心。尤其對(duì)于性格較為內(nèi)向以及靦腆的小學(xué)生，在日常的溝通交流過程中更加需要基于其熟悉的領(lǐng)域展開引導(dǎo)，由此更好地激發(fā)其談話的興趣，進(jìn)而為培養(yǎng)其表達(dá)自我的行為習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。

例如從筆者的親身經(jīng)歷來看，在教學(xué)過程中遇到一個(gè)極其膽小的小女孩，她在日常的生活中從來不敢與老師展開交談，因此為了更好地改變其內(nèi)向、靦腆的性格，我決定從尋找相同點(diǎn)著手，拉近師生之間的距離，促使兩者之間的能夠在熟悉的氛圍里展開對(duì)話。 有天得知她也是8月31日生日，跟我女兒同一天，突然就憐惜起來，畢竟是班級(jí)里最小的孩子，怎么可以和別人一樣老練呢！于是我積極找她聊天，說跟我女兒小七妹妹同一天生日，還跟妹妹同一個(gè)姓呢！并且還鼓勵(lì)她：“你現(xiàn)在還很小呢，所以很多東西都要慢慢學(xué)，不著急，有什么問題可以來找我?！睕]想到那天談話后，我感覺她上課狀態(tài)好了很多，再后來敢主動(dòng)過來找我聊天，跟我說自己的姑姑名字里也有“云”，買了新筆會(huì)拿給我看，跟我分享，下課了還愛粘在我邊上了，那天看到她劉海長(zhǎng)了，我對(duì)她說“叫媽媽周末剪短，流出眉毛會(huì)更漂亮哦”周一發(fā)現(xiàn)她劉海已經(jīng)剪了，笑瞇瞇的看著我，我表揚(yáng)了她，能記住老師的話了。也正是因?yàn)橛辛诉@樣的對(duì)話和交流，這個(gè)小孩也逐漸變得開朗起來，慢慢地與同學(xué)和老師熟絡(luò)起來了。

為人師表，唯有懷有一個(gè)愛人之心，才能夠更好地培育學(xué)生健康成長(zhǎng)。臺(tái)灣教育家高震東說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。在教育的過程中，唯有愛是推動(dòng)學(xué)生人格健康發(fā)展的重要力量，在面對(duì)多元化的教育環(huán)境中，不同的班級(jí)氛圍將產(chǎn)生不同的班級(jí)事件，因此為了更好地確保學(xué)生的自尊心受到保護(hù)，就需要教師靈活地運(yùn)用教育機(jī)智緩解教育尷尬局面，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、教學(xué)感悟

“教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！痹诮逃ぷ髦行枰ㄟ^科學(xué)的方式促使學(xué)生能夠更好地感知行為的規(guī)范性，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。溝通和批評(píng)都是教育機(jī)智的重要組成部分，教師需要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重人格，嚴(yán)慈相濟(jì)。作為教書育人者，需要對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)加管教，由此才能實(shí)現(xiàn)寬嚴(yán)有度才是愛的目的。教師批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，傷害學(xué)生的自尊，如說“你真蠢！”“你笨的像豬！”之類的話語，這會(huì)使學(xué)生的注意力由接受批評(píng)意見轉(zhuǎn)移到維護(hù)自尊上，也就談不上師生之間進(jìn)行情感交流了。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，將愛心和耐心融入到小學(xué)生性格品質(zhì)培養(yǎng)過程中將能夠更好地促使健康發(fā)展，進(jìn)而為樹立自信心奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

人們常說“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，作為教師就需要肩負(fù)起教育與引導(dǎo)的責(zé)任，在教授知識(shí)的同時(shí)，提升小學(xué)生更好地基于生活經(jīng)驗(yàn)健全自身人格，由此更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并且在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中樹立自信心。我堅(jiān)信，在用愛感染學(xué)生、教育學(xué)生的過程中，將能夠?yàn)槠湫撵`帶去極大慰藉，同時(shí)也能夠更好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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