王明亮

摘要：信息技術(shù)是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物。部分高中物理知識具有較強的抽象性。這種物理學(xué)科特性成為部分學(xué)生恐懼物理學(xué)習(xí)的重要因素。為此，教師可以尋找信息技術(shù)，與物理學(xué)科之間的聯(lián)合點，并借助信息技術(shù)的力量，將物理實驗，以情景化的方式展示，打破學(xué)生的心理恐懼感，讓他們真正在探索物理奧秘中，獲得觀察能力、思考能力的綜合提升。本文從高中物理教學(xué)的特點、物理與信息技術(shù)融合的注意點以及實際策略三個角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;物理教學(xué);應(yīng)用分析

作為現(xiàn)代物理學(xué)科，物理教師需要緊跟時代教學(xué)方式的發(fā)展，將信息化的課堂模式，融入到物理教學(xué)中，刺激學(xué)生的各種感官，讓他們真正感受物理學(xué)習(xí)的魅力，使他們更為全面的吸收知識，掌握實驗要點，促進(jìn)思維能力的提升。本文注重從分析以及運用兩個角度入手。

一、高中物理教學(xué)特點

物理教學(xué)內(nèi)容具有較強的綜合性。一部分物理知識與學(xué)生的生活十分貼近;一部分物理知識需要通過實驗說明;還有一部分知識具有一定的人文性。高中物理注重從生活的視角，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力;從實驗的視角，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手以及思考能力;從人文性的視角，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。為此，教師在運用信息技術(shù)中，可以通過視頻、課件等方式，讓學(xué)生從各種感官入手，接收相應(yīng)的信息，促進(jìn)學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升。

二、高中物理與信息技術(shù)融合的注意點

（一）增強物理知識、教學(xué)特點以及信息技術(shù)手段的融合性

在運用信息技術(shù)中，教師首先要解讀物理知識，并結(jié)合個人的教學(xué)習(xí)慣，構(gòu)建信息技術(shù)、教學(xué)特點同物理內(nèi)容的連接，讓學(xué)生通過視頻等方式，理解物理知識;再結(jié)合與教師的互動，實現(xiàn)更深層次的理解，同時促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）培養(yǎng)高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)

教師不僅要學(xué)會運用信息技術(shù)教學(xué)，而且還應(yīng)讓學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。為此，教師在信息技術(shù)與高中物理進(jìn)行融合過程中，可以介紹如何運用信息技術(shù)，開展物理學(xué)習(xí)，讓他們真正懂得運用信息工具，逐步提升個人的物理學(xué)習(xí)技能。

三、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建導(dǎo)入式的情景，喚醒學(xué)生的常識認(rèn)知，提升導(dǎo)入效率

“好的開始對事物的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用”，而高中物理教學(xué)也是如此。在課堂導(dǎo)入時，教師可以運用多媒體具有“情景再現(xiàn)性”的特點，“再現(xiàn)”生活中的場景，喚醒學(xué)生內(nèi)心的常識以及內(nèi)心的情感，吸引學(xué)生的關(guān)注力，讓他們從經(jīng)常忽視的事物入手，開展相應(yīng)物理問題的思考，提升課堂導(dǎo)入效率。

以《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》為例，教師假如將實物拿到課堂，會增加工作量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。為此，教師可以以多媒體為載體，展示常見的運用電磁感應(yīng)的物品，比如，機(jī)場安檢設(shè)備、錄音機(jī)、微波爐等等。在此之后，教師提出問題：這些生活物品是如何利用電磁感應(yīng)現(xiàn)象的？生活中還有那些利用電磁感應(yīng)的場景？電磁感應(yīng)是如何發(fā)生的？教師將課堂導(dǎo)入與信息技術(shù)融合，在一定程度上，讓學(xué)生自主構(gòu)建物理知識與生活常識的連接，達(dá)到提升課堂參與度，提升教學(xué)效率的目的。

（二）以信息技術(shù)為工具，演示物理實驗，解決物理教學(xué)難點

實驗現(xiàn)象是提升學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)能力的大門。在實際的實驗中，教師發(fā)現(xiàn)：有些物理現(xiàn)象稍縱即逝。這給物理教學(xué)帶來極大困難。對此，教師可以以信息技術(shù)為工具，模擬一些不易觀察的實驗現(xiàn)象，解決物理教學(xué)中的難點，解開物理知識的神秘面紗。

以《楞次定律》為例，教師在實際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生無法理解“阻礙”的概念。對此，教師把“阻礙”這個概念，以動畫的方式，模擬此現(xiàn)象，讓學(xué)生加深對“阻礙”概念的理解。通過構(gòu)建模型，教師讓學(xué)生更為直接對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，更為直觀地理解“阻礙”概念，攻克物理概念教學(xué)中的難點。

（三）以信息技術(shù)為手段，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是一種永不過時的能力。在網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代，教師有必要，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，并在網(wǎng)絡(luò)上，獨立學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識，增強他們的自學(xué)能力。為此，教師從網(wǎng)站構(gòu)建的角度出發(fā)，讓學(xué)生在網(wǎng)站上，通過模擬實驗，學(xué)習(xí)物理概念;通過互助交流，提升物理學(xué)習(xí)能力;通過錯題分析，培養(yǎng)反思習(xí)慣。對此，教師可以以課本目錄為物理網(wǎng)站的脈絡(luò)圖，并從實驗現(xiàn)象、交流平臺，以及錯題庫構(gòu)建三個角度，進(jìn)行物理網(wǎng)站的構(gòu)建，讓學(xué)生可以擺脫教師思路的束縛，擺脫教室的時空束縛，從個人的愛好入手，開展實驗探究，開展針對交流，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，信息技術(shù)已經(jīng)成為物理教學(xué)的重要方式。教師需要從物理學(xué)科的屬性出發(fā)，從信息技術(shù)的特性著力，搭建真正的趣味性、生活性以及探究性課堂，讓學(xué)生在實實在在的物理學(xué)習(xí)中，更為直觀地理解概念，更為深入的掌握方法。與此同時，教師需要注意到：信息技術(shù)教學(xué)手段具有兩面性，需要取其優(yōu)勢，摒棄其劣勢，讓信息技術(shù)，為物理教學(xué)提供助力！

參考文獻(xiàn)：

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