辛春霞

摘 要：支架式教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。文章簡述支架式教學(xué)法的概念，指出支架式教學(xué)法的特點，從搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索幾方面探討支架式教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法;語文課堂;語文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0104-02

支架式教學(xué)理論主要是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。從最近發(fā)展區(qū)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價這五個環(huán)節(jié)在支架式教學(xué)實踐過程中都是至關(guān)重要的，在語文課堂中，教師要以這五個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，來幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生在攀登的過程中體會學(xué)習(xí)的快樂，進一步促進師生之間的交流與學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、支架式教學(xué)法的概念

倘若把學(xué)生比喻成為一座尚未興建的高樓，支架式教學(xué)的目標(biāo)就是為學(xué)生搭建起堅實的腳手架，教師要在這個過程中扮演極為重要的角色。教師在對支架式教學(xué)理論進行應(yīng)用的過程中，一定要注重教學(xué)理論的發(fā)展與延伸。支架式教學(xué)理論本身就是建立在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)之上的一種理論，布魯納針對這一理論發(fā)展出了支架式教學(xué)法的雛形。

支架式教學(xué)能夠?qū)?fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行細(xì)致的分解，幫助學(xué)習(xí)者進一步理解并完成任務(wù)，是一種基于母語對幼兒語言發(fā)展的支持而引申出來的教學(xué)理論。在“最近發(fā)展區(qū)”理論當(dāng)中，針對學(xué)生的發(fā)展提出了兩種發(fā)展水平的概念，分別是學(xué)生在獨立活動的現(xiàn)實狀態(tài)下能夠達成的解決問題的水平，以及從學(xué)生的潛能角度來探討的發(fā)展水平，需要教師通過教學(xué)進行啟發(fā)，這也是教育者需要始終堅持的方向。

二、支架式教學(xué)法的特點

1.以舊知識為基礎(chǔ)

要想搭建起穩(wěn)固的學(xué)習(xí)支架，就需要率先了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，確保能夠按照學(xué)生的實際水平來構(gòu)建合適的支架，讓學(xué)生意識到新舊知識之間的聯(lián)系。對于舊知識掌握水平的評定，不能僅僅局限于教材或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要從生活以及課外的角度來進行評定，確保教師與學(xué)生之間的溝通互動能夠有效進行，切合目前的素質(zhì)教育發(fā)展需要。教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，只有在這樣的舊知識考量基礎(chǔ)上發(fā)展起來的支架式教學(xué)理論才能夠取得真正的效果，從而建立起適合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的語文學(xué)習(xí)支架。

2.注重架構(gòu)建立

目前，在教學(xué)模式上基本上都是強調(diào)以學(xué)生為主體，教師要始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要開展教學(xué)，同時也不能忽視自身的主導(dǎo)性作用。以往的知識灌輸模式也不是一朝一夕間就可以徹底改變的，要走出僵局，無論是學(xué)生還是老師，都需要具備一定的耐心。教師要將原來枯燥的講解方式轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)與練習(xí)的機會，讓教師一個人的舞臺變成學(xué)生共同努力的平臺，在綜合性訓(xùn)練的前提下發(fā)揮出學(xué)生的潛能。在完善語文教學(xué)支架的過程中，教師需要始終和學(xué)生構(gòu)建起良好的溝通與對話模式，在和學(xué)生一起探索語文知識內(nèi)容的過程中不斷地實現(xiàn)自我提升。教師為學(xué)生打造的教學(xué)支架，必須始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，將學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣取向以及學(xué)習(xí)能力等方面的內(nèi)容作為綜合考量要素，以此來支撐學(xué)生未來的發(fā)展。

3.具備促進作用

在語文學(xué)科教學(xué)中，支架式教學(xué)實踐對學(xué)習(xí)所發(fā)揮的促進作用是顯而易見的。而且，在支架式教學(xué)法的落實下，并不只是學(xué)生獲得了進步，教師也在教學(xué)的過程中，因為與學(xué)生之間所產(chǎn)生的密切交流而提升了自己的教學(xué)水平。在支架的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的教學(xué)相長。教師與學(xué)生能夠在互動的過程中實現(xiàn)知識的共享，達成共同努力的目標(biāo)，在師生相互交流的前提下，支架構(gòu)建會更加穩(wěn)固扎實，學(xué)生能夠充分了解自己，教師能夠?qū)W(xué)生的知識綜合水平有更加準(zhǔn)確的把握。在學(xué)生順著“支架”不斷實現(xiàn)自我提升的過程中，教師同樣也會感受到教學(xué)上的成就感。此外，在支架式教學(xué)理論的作用下，教師同樣也能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯實現(xiàn)有效的把控，不斷地擴充自身的語文知識儲備，從而改變原來的教學(xué)僵局，確保能夠在工作過程中不斷提升自身的教學(xué)技能。

三、支架式教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用策略

1.搭建支架

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備大量的閱讀量，讓學(xué)生能夠愛上讀書，并且主動去讀書。教師每天都在要求學(xué)生精讀各種類型的課文，所以在授課的過程中就更需要找到合適的切入點，確保在課堂授課環(huán)節(jié)中具備能吸引人的情節(jié)，讓學(xué)生能夠真正地愛上學(xué)習(xí)語文的過程。首先，從課文題目切入，通過提問來搭建學(xué)習(xí)支架。例如，學(xué)習(xí)課文《三月桃花水》，單從題目就可以直接提問學(xué)生，課文題目中包含了三月、桃花、水三個要素，這些事物之間有什么聯(lián)系呢？為什么要以《三月桃花水》作為課文的題目呢？大家能夠從這樣的課文題目當(dāng)中感受到哪些情感與信息？其次，可以從文章的作者與作品來進行切入。例如，在教學(xué)從《繁星》當(dāng)中摘取的短詩三首時，教師就可以直接問學(xué)生，大家有沒有了解過冰心寫下《繁星》詩集時是想將這些詩歌送給誰呢？她想表達什么樣的感情呢？只要學(xué)生稍作了解，就可以知道《繁星》中的大部分詩篇都是用來表達偉大的母愛的，進而，教師就可以再次跟進新的問題：為什么作者要用這樣的方式來表達母愛呢？最后，教師也能夠通過評論來進行課堂主題的切入。學(xué)生都聽過《海的女兒》的童話故事，在對海的女兒無私奉獻的愛感懷的同時，也有很多人對海的女兒的做法提出了異議，認(rèn)為她不應(yīng)該為此犧牲自己，教師以此發(fā)起討論，也能夠起到不錯的效果。

以上所有的切入點都是教師能夠從課文當(dāng)中進行延伸的，也都是教師為學(xué)生構(gòu)建起的支架，教師要在教學(xué)過程中始終堅持幫助學(xué)生找準(zhǔn)要點，激發(fā)學(xué)生閱讀與探索的興趣，而不是給予學(xué)生答案。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，教師要仔細(xì)聆聽，細(xì)心把握，才能夠真正使學(xué)生的思維實現(xiàn)有效發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境