胡靖華

摘要：進行中共黨史教學(xué)，教師需要明確主題并基于豐富的歷史情境和適切的問題導(dǎo)向為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。既要以清晰的主線進行歷史敘述，又需將中共黨史置于一個宏大的世界背景和時代背景中進行探析。同時，教師還需以小見大，引導(dǎo)學(xué)生深度理解中國共產(chǎn)黨人排除各種艱難險阻取得勝利的革命精神和政治智慧，通過見人、見事、見情，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)史明理、學(xué)史力行。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;黨史教學(xué);新民主主義革命;核心素養(yǎng)

隨著教育教學(xué)改革的深入推進，高中歷史教學(xué)強調(diào)以主題為引領(lǐng)，注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、史料的情境化和問題的導(dǎo)向性，更好地促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。如果說落實學(xué)科核心素養(yǎng)是目標(biāo)，那么促成這一目標(biāo)達(dá)成的手段之一就是“深度教學(xué)”。深度教學(xué)需要教師借助一定的活動情境帶領(lǐng)學(xué)生超越對表層知識符號的學(xué)習(xí)，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的價值，它實質(zhì)上是“符號教學(xué)、邏輯教學(xué)與意義教學(xué)”的統(tǒng)一體。

在高中階段的歷史教學(xué)中，囿于教材篇幅和大事件的重要性，中共黨史教學(xué)與初中階段差別不大，通常都注重宏大敘事;但對與中國革命關(guān)聯(lián)的國內(nèi)外大背景強調(diào)不夠，對中國革命對象的敘述著墨不多，對中國革命敘述的故事性情節(jié)關(guān)注不足。筆者以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》上冊第22課“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”一課為例，探討黨史教育的思路。

一、凝練主題，分解問題

“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”是統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》上冊第七單元“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”中的第2課，本課教材敘述共分三目，分別是“南京國民政府的統(tǒng)治”“工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路”和“紅軍長征”。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，即了解南京國民政府的成立、認(rèn)識中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路和紅軍長征的意義是一一對應(yīng)的。從本課標(biāo)題來看，這是一個并列結(jié)構(gòu)，但單元主題、本課的敘述結(jié)構(gòu)都突顯了在新民主主義革命時期，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民經(jīng)歷血與火的熔鑄淬煉，最終使中國革命轉(zhuǎn)危為機的偉大歷程?；谝陨戏治?，將本課主題確定為“新民主主義革命的曲折發(fā)展（1927-1937年）”是適切的。

為了達(dá)成主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要進行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，因此設(shè)計緊扣主題、有邏輯層級關(guān)系的分解式問題（即三項學(xué)習(xí)任務(wù)）成為教學(xué)必需。在“新民主主義革命的曲折發(fā)展（1927-1937年）”主題中，“曲折”“發(fā)展”是其中的兩個關(guān)鍵詞;同時，結(jié)合革命史歷程中的階段性特征，歷史學(xué)習(xí)中注重追因溯源、歷史解釋和涵養(yǎng)家國情懷的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，筆者設(shè)置了三項學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，1927年至1934年，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量為什么總體上能得到發(fā)展？阻礙中國民主革命的因素又有哪些？其二，紅軍長征途中遇到哪些嚴(yán)峻的斗爭？1927年至1937年中國革命曲折發(fā)展的歷程中實現(xiàn)了怎樣的革命轉(zhuǎn)向？其三，1927年至1937年，中國革命轉(zhuǎn)危為安的曲折歷程中蘊含了哪些歷史經(jīng)驗和智慧？

二、多維探究，深度認(rèn)知

在以上三項學(xué)習(xí)任務(wù)中，歷史情境的創(chuàng)設(shè)、歷史問題的導(dǎo)向、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、邏輯分析的推進主要基于前兩項學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，以此為基礎(chǔ)，第三項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成自然水到渠成。在這三項學(xué)習(xí)任務(wù)中，第一項學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的材料最多。以下，按學(xué)習(xí)任務(wù)完成的順序，介紹本課的教學(xué)思路。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：1927年至1934年，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量為什么總體上能得到發(fā)展？阻礙中國民主革命的因素又有哪些？

【材料一】《中國共產(chǎn)黨各時期黨員人數(shù)表（局部）》。（見表1）

本課從“材料一”《中國共產(chǎn)黨各時期黨員人數(shù)表（局部）》導(dǎo)入，通過各時期中共黨員人數(shù)的變化，尤其是表格中1927年至1937年相關(guān)數(shù)據(jù)的變化，折射出中國革命曲折發(fā)展的光輝歷程。筆者在制作表格時有意將黨員人數(shù)延續(xù)至今，以更好地引導(dǎo)學(xué)生通過黨員人數(shù)的對比，感悟共產(chǎn)黨隊伍的不斷壯大。

雖然表格中提供了相關(guān)歷史信息，但為了更好地完成“任務(wù)一”，筆者還提供了以下史料。

【材料二】1927-1934年中國歷史大事記（局部）

1927年8月1日，南昌起義爆發(fā);1927年8月7日，中共中央在漢口召開緊急會議;1927年9月，秋收起義爆發(fā);1927年10月，井岡山革命根據(jù)地建立;1928年4月，南京國民政府北伐，提出“打倒張作霖，統(tǒng)一全中國”的口號;1928年6～7月間，在共產(chǎn)國際幫助下，中共六大在莫斯科近郊秘密召開;1928年12月，張學(xué)良宣布東北“易幟”，服從南京國民政府統(tǒng)治;1929年至1933年，世界經(jīng)濟大危機爆發(fā);1930年5月至11月，爆發(fā)中原大戰(zhàn);1930年底至1933年初，打破了國民政府的四次“圍剿”;1931年9月18日，“九一八”事變爆發(fā);1932年3月，“偽滿洲國”成立;1934年10月，紅軍第五次反“圍剿”失敗。

【材料三】1927年9月29日，當(dāng)秋收起義失敗后的隊伍到達(dá)三灣村時，部隊已不足千人。為了改變這一情形，毛澤東多次深入部隊調(diào)研。他發(fā)現(xiàn)善做思想工作的第一團第一連指導(dǎo)員何挺穎所帶連隊沒出現(xiàn)逃兵。于是，從29日起不到一周的休整中，毛澤東對起義部隊進行了整編：縮減編制，以連為單位建立黨的支部和士兵委員會?！幾酝跣l(wèi)平《軍政兼擅并促成“三灣改編”的何挺穎》

【材料四】1930年底，蔣介石宣布，所有“剿匪”之軍餉給養(yǎng)“概由中央發(fā)給，不準(zhǔn)就地籌款”。蔣介石接著發(fā)布誡令說，“蓋共匪煽惑民眾，而我黨員離開民眾，共黨組織人民，而我黨部疏遠(yuǎn)人民，……又何怪人民受其欺誘，而其勢力遂借以蔓延”。三次“圍剿”失敗后，蔣介石宣稱“清鄉(xiāng)剿匪能否成功”，關(guān)鍵在于“清理收復(fù)區(qū)土地”“復(fù)興農(nóng)村”“扶綏流亡”等方面工作做得如何?！幾浴妒Y主席告誡湘鄂贛黨政軍負(fù)責(zé)人員令》等

【材料五】徐思舜，一名只有十三歲但卻有兩年長工經(jīng)歷的小孩，他強烈要求加入紅軍，因為年齡小不要他參加，他賴著不走且痛哭哀求不已。今天回顧，說起來他選擇相信紅軍的證據(jù)非常不足：僅僅是夜里偷聽到壞東家夫婦說到對紅軍的害怕，二話不說就連夜動身投奔紅軍去，他母親一字不識，也很高興“紅軍來了咱們窮人就熬出頭了”?！幾岳咸铩都t軍時期為什么那么多放牛娃熱切投奔紅軍》

雖然提供的歷史材料較多，但多數(shù)材料以大事件的形式或故事敘述的方式呈現(xiàn)，且多數(shù)歷史知識在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因此總體上符合高一學(xué)生的閱讀理解水平。

在“材料二”中，除“中共六大在蘇聯(lián)莫斯科近郊秘密召開”這一史實外，其余都在初中或本課教材出現(xiàn)過，即使相對陌生的中原大戰(zhàn)史實在本課《學(xué)習(xí)拓展》中亦作了延伸補充。材料二的呈現(xiàn)，旨在通過對1927年至1934年相關(guān)大事件的梳理整合，引導(dǎo)學(xué)生以一個宏觀的歷史大視野，通過對當(dāng)時世界背景和時代背景下諸多事件、對正義與邪惡的斗爭、革命與反革命較量的關(guān)聯(lián)分析，更全面地理解中國革命曲折發(fā)展的深層原因。

“材料三”中“三灣改編”的史實在八年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但本材料更為詳細(xì)地敘述了毛澤東多次深入部隊開展調(diào)研并吸取第一團第一連指導(dǎo)員何挺穎的做法。這些“有血有肉”的情節(jié)呈現(xiàn)正是本史料的珍貴之處，因為他們增添了史料的可讀性和感染性，能更好地引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知一項正確決策的出臺，固然在于偉人的英明領(lǐng)導(dǎo)，也離不開基層和民眾的智慧。正是何挺穎的做法，尤如一根“思維引信”，點燃了毛澤東為人民軍隊植入“軍魂”的靈感。通過材料三的理解分析，黨的領(lǐng)導(dǎo)、武裝斗爭、實事求是、群眾路線，這些中國革命取得最終勝利的經(jīng)驗和法寶，就都躍然紙上、不言自明了。

“材料四”旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知中國革命的敵人是異常強大的，他們給人的印象不應(yīng)該僅僅是專制、“圍剿”革命這些面相，他們也有執(zhí)政的反思，他們也意識到農(nóng)村、農(nóng)民問題的重要性;但政治的腐朽、軍紀(jì)的敗壞，各級官吏巧取豪奪、中飽私囊，國民黨最終難逃失敗的命運。材料五則通過一位小紅軍真實生動的故事，深刻揭露了國民黨統(tǒng)治的腐朽和國民黨統(tǒng)治之下地主和農(nóng)民之間尖銳的矛盾。

以上史料兼具宏觀和微觀，既有廣度亦有深度，既注重材料呈現(xiàn)的見事見人，也注重材料分析的情理交融。在教學(xué)中，可結(jié)合中國共產(chǎn)黨開辟的工農(nóng)武裝割據(jù)道路結(jié)構(gòu)示意圖和1927-1934年農(nóng)村革命根據(jù)地形勢圖，引導(dǎo)學(xué)生分析出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量得到發(fā)展的原因及阻礙中國民主革命的因素。

★黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量得到發(fā)展的原因

（1）中國國情：半殖民地半封建國家，各地發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)差距明顯。（2）共產(chǎn)黨：對革命的反思和糾錯;結(jié)合中國國情的理論與實踐探索（工農(nóng)武裝割據(jù)之路的探索）——強調(diào)軍隊建設(shè)、革命根據(jù)地政權(quán)建設(shè)、土地革命政策的實施。（3）國民黨：南北政權(quán)分立;南京國民政府初期政權(quán)不穩(wěn)、各派政治軍事力量間的內(nèi)戰(zhàn);軍紀(jì)混亂、吏治腐敗、脫離民眾。（4）廣大民眾（農(nóng)民）：生活困苦、艱難（缺少土地、受剝削深重）。（5）日本：侵略中國，中華民族危機日益嚴(yán)重。（6）共產(chǎn)國際：給共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量提供了支持。（7）國際形勢：1929-1933年資本主義經(jīng)濟危機的影響。

★阻礙中國民主革命的因素

在分析該時期阻礙中國民主革命因素的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生從反動勢力的鎮(zhèn)壓圍剿、共產(chǎn)黨內(nèi)部“左”傾錯誤的巨大危害和共產(chǎn)國際脫離中國革命實際的指導(dǎo)等因素進行歸納總結(jié)，這些內(nèi)容在教材中都有明確的敘述，相對容易得出。當(dāng)然，教師也可補充說明，經(jīng)過國民黨軍隊多次大規(guī)模的“圍剿”，蘇區(qū)的人、財、物等資源消耗至絕境，這也推動了中共中央和蘇區(qū)紅軍不得不進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。

顯然，將“任務(wù)一”置于這樣一個宏觀的歷史背景下進行全面的分析，深刻理解并運用科學(xué)辯證法的核心要義，即事物的矛盾規(guī)律是推動物質(zhì)世界運動、變化和發(fā)展的最根本規(guī)律，能更好地引導(dǎo)學(xué)生避免對歷史問題進行單一化和淺表化的理解和解釋。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)由小到大，既和中國共產(chǎn)黨的革命性、組織性、紀(jì)律性和科學(xué)性密切相關(guān)，也離不開民眾對革命事業(yè)的巨大支持和當(dāng)時有利的國際環(huán)境，同時也考驗和鍛造著中國共產(chǎn)黨人排除各種艱難險阻的革命首創(chuàng)精神、奉獻精神和政治智慧。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：紅軍長征途中有過哪些嚴(yán)峻的斗爭？1927年至1937年，中國革命曲折發(fā)展的歷程中實現(xiàn)了怎樣的革命轉(zhuǎn)向？

在初中階段，“任務(wù)二”中的第一個問題便是一個常規(guī)問題，學(xué)生均能較好地從“與國民黨的軍事斗爭”“與共產(chǎn)黨內(nèi)‘左傾錯誤的政治斗爭”和“與極端惡劣環(huán)境的斗爭”等角度進行思考與分析;但“任務(wù)二”中的第二問題比較宏觀，所涉內(nèi)容已不局限于本課教材的敘述。

在紅軍長征過程中，中國共產(chǎn)黨人通過艱苦卓絕的軍事斗爭和政治斗爭，先后召開遵義會議、發(fā)表《八一宣言》、召開瓦窯堡會議，中國共產(chǎn)黨的最高決策逐漸走向獨立自主和成熟，中國共產(chǎn)黨人從走俄國人的路到走自己的路，中共中央和紅軍從南方轉(zhuǎn)移到北方，中國時局由內(nèi)戰(zhàn)逐漸轉(zhuǎn)向抗日，中國民主革命逐漸轉(zhuǎn)危為機。如果綜合考慮1927年以后中國新民主主義革命的歷程，中國革命的重心則是逐漸從城市轉(zhuǎn)到農(nóng)村，在革命重心、革命決策、革命空間和革命局勢等方面實現(xiàn)了轉(zhuǎn)向，推動了新民主主義革命的進程。

從《中外歷史綱要》上冊對本課的敘述來看，《八一宣言》和瓦窯堡會議等內(nèi)容見之于第23課，但歷史學(xué)習(xí)不能“只見樹木，不見森林”，不能因為教材章節(jié)的敘述而人為地將密切相關(guān)的內(nèi)容割裂開來。在歷史教學(xué)，尤其是高中歷史教學(xué)中，更加需要將相關(guān)內(nèi)容做一個有機整合，否則便無法宏觀地理解1927年至1937年這十年間中國革命的走向。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：1927年至1937年，中國革命轉(zhuǎn)危為安的曲折歷程中蘊含了哪些經(jīng)驗和智慧？

“任務(wù)三”建立在“任務(wù)一”“任務(wù)二”完成的基礎(chǔ)上，這是一個“水到渠成”的問題，教師不必提供額外的史料，只需要學(xué)生從前面黨史和革命史的學(xué)習(xí)中歸納中國革命的經(jīng)驗和智慧即可。雖然只有十年時間，但中國革命取得最終勝利的革命法寶和成功經(jīng)驗基本都能從中歸納得出。這個問題的答案相當(dāng)開放，有的學(xué)生回答相對宏觀，如回答“堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“走群眾路線”“實事求是”“理論與實踐相結(jié)合”“不怕犧牲”等，也有的學(xué)生回答得相對具體和微觀，如“調(diào)動農(nóng)民的革命積極性”和“講究軍事斗爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”等。只要回答有理有據(jù)，表述清晰均可。

在課的結(jié)尾，將《莊子·內(nèi)篇·人間世》的古語“其作始也簡，其將畢也必巨”作為結(jié)語，進一步宣告中國共產(chǎn)黨人的事業(yè)既艱巨又偉大，使學(xué)生堅定社會主義事業(yè)的必勝信心。

三、反思盤點，提升精進

在本課教學(xué)中，筆者通過面、線、點敘述結(jié)構(gòu)的多維設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的視界挖掘歷史問題背后的深層原因，以更好地了解歷史演進的趨勢，體悟中共黨史和革命史學(xué)習(xí)的家國情懷，真正做到了對學(xué)史明理、學(xué)史增信和學(xué)史崇德精神的落實。整節(jié)課的處理不僅講究知識的廣度、認(rèn)知的深度，更貫穿情感的溫度;但仔細(xì)盤點梳理之后，在以下方面尚待完善。

（一）準(zhǔn)確定位課型，合理取舍史料

由于本課的課型為新授課，授課的對象為優(yōu)質(zhì)高中的高一學(xué)生，因此教學(xué)中所用史料均經(jīng)過了一定的整合，強調(diào)知識間的關(guān)聯(lián);但在教學(xué)實施過程中，可能受上課時長的影響及史料對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)能力要求相對較高，所以在引導(dǎo)學(xué)生回答涉及“材料二”問題的過程中，需要教師循循善誘，因此史料可能還需做進一步的精簡，或者基于“材料二”的大跨度、深關(guān)聯(lián)，課前將“材料二”和學(xué)習(xí)任務(wù)一并發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，當(dāng)能更好地提高課堂效率。

（二）講究學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

在授課過程中，有些問題的提法還不夠明確，因此學(xué)生在回答的時候存在一定的難度。如本課“任務(wù)二”中的“革命轉(zhuǎn)向”問題?？墒孪忍峁┮粋€學(xué)生所熟知的“中國革命的重心逐漸從城市轉(zhuǎn)到農(nóng)村”的例子，引導(dǎo)學(xué)生照此結(jié)構(gòu)進行仿寫，或是直接引導(dǎo)學(xué)生用“從……到……”的結(jié)構(gòu)進行仿寫，應(yīng)能更好地對此問題進行突破。

（三）精設(shè)過渡環(huán)節(jié)，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

本課從史實時間來看，以紅軍長征為界，分成了兩個時段，分別是1927-1934年和1934-1937年。雖然《八一宣言》和瓦窯堡會議都能較好地將長征和抗日結(jié)合在一起，但畢竟分別發(fā)生在1935年8月和1935年12月。為了更好地做到教學(xué)內(nèi)容的銜接，也在一定程度上彌補本課沒有設(shè)置課堂練習(xí)的瑕疵，筆者發(fā)現(xiàn)以一道選擇題來銜接可能比較好，既起到完善過渡的作用，也能發(fā)揮當(dāng)堂練習(xí)檢測的效果。

試題的題面是：“1934年，紅七軍團高舉北上抗日的旗幟，從中央蘇區(qū)向閩、浙、皖諸省挺進，后與新紅十軍會師，開辟了浙閩邊根據(jù)地。其意圖是”，四個選項分別為：A.配合蘇區(qū)第三次反“圍剿”;B.緩解中央紅軍的軍事壓力;C.威脅蘇杭等日偽中心城市;D.策應(yīng)正面戰(zhàn)場的國軍作戰(zhàn)。本題的正確選項為B。

通過情境的引入，引導(dǎo)學(xué)生思考紅七軍團在1934年高舉北上抗日旗幟的同時，還有一個重要的目的是配合中央紅軍主力進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，從而將長征和抗日結(jié)合在了一起。小小的一道選擇題，其歷史信息折射出紅七軍團將士不怕犧牲，用生命譜寫了一曲可歌可泣的動人詩篇，從而達(dá)到以歷史細(xì)節(jié)的合理運用培育學(xué)生家國情懷的目的。

（四）關(guān)注課堂生態(tài)，做好教學(xué)評價

教師對學(xué)生的評價貫穿于整節(jié)課師生互動、生生互動的過程中，評價維度包含學(xué)生在課堂中的參與程度、小組討論中的表現(xiàn)以及學(xué)生回答問題的積極性、準(zhǔn)確性等方面。由于課堂教學(xué)時間的限制，評價不可能面面俱到，在全面了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度上有相當(dāng)大的難度。因此，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和具體問題，按照學(xué)生掌握情況的優(yōu)、良、差三個層級，教師課前做好課后反饋表并及時由學(xué)生填答，以更好地把握教學(xué)效果，對學(xué)生做出正確評價。

參考文獻：

[1]郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實驗，2017（3）.

[2]劉洪森.中共黨史敘事略論[J].中國延安干部學(xué)院學(xué)報，2019（3）.

[3]張海榮.以微觀方法深化中共黨史研究[N].學(xué)習(xí)時報，2017-06-09（8）.

（責(zé)任編輯：趙靜）