王洪林

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維與素養(yǎng)的主渠道。美術(shù)教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)方法，以人的全面發(fā)展為中心，打造以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的新型美術(shù)課堂，充分表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

一、點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花

2020—2021學(xué)年度沈陽市小學(xué)四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)共有4.9萬余名學(xué)生參與，其中基本素養(yǎng)試卷中最后一道大題“畫一畫”是一道開放性試題。題目要求學(xué)生根據(jù)“圓形、梯形和三角形”這三個(gè)形狀簡單組合成的圖案，創(chuàng)作一幅線描畫并命名。學(xué)生各具特色的回答成為本次監(jiān)測最大的亮點(diǎn)，讓閱卷教師驚喜連連。很多網(wǎng)友看到四年級(jí)學(xué)生的“奇思妙想”而感到自嘆不如。采礦機(jī)器人、摩天輪、雜亂的桌子、散步的奶奶、長征五號(hào)環(huán)游太空……這些五花八門的名字就是學(xué)生給自己的畫作取的名字。一個(gè)簡單的梯形，在孩子眼中可以是機(jī)器人的身體、摩天輪的車廂、老奶奶的臉，還可以是宇宙飛船的“翅膀”、大風(fēng)車的扇葉、大鯊魚的嘴……這些線描畫故事情節(jié)清晰、富有創(chuàng)意，趣味橫生的命名更是有畫龍點(diǎn)睛之妙。

由此我們不難看出，美術(shù)技法不再是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才是最難能可貴的考察點(diǎn)。這些讓人耳目一新的畫卷體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，相對(duì)于以往的美術(shù)測評(píng)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花才是教育的最大意義所在。興趣是點(diǎn)燃思維的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力引擎。形式多樣的提問、別開生面的教學(xué)模式、豐富多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是吸引學(xué)生的磁石。

美術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以情感為靈魂，使教與學(xué)之間、主導(dǎo)與主體之間形成情感交流，它是動(dòng)態(tài)流程，使創(chuàng)新思維如浪花般踴躍、奔騰。本人以《筆的設(shè)計(jì)》一課為例，一支筆可以在用到只剩短短一節(jié)的時(shí)候倒過來插進(jìn)花盆，澆上水，用不了多久就能在筆頭長出發(fā)嫩綠芽的鉛筆;可以設(shè)計(jì)成神筆馬良的神筆，可以在空中作畫;可以設(shè)計(jì)成具有超迷你投影翻譯機(jī)功能的筆。美術(shù)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行思考，探求不同見解、不同的結(jié)論，創(chuàng)造性思維就會(huì)被深度激發(fā)出來。學(xué)生對(duì)課堂有所期待才會(huì)主動(dòng)熱愛，那么學(xué)生的自制力、自覺性、持續(xù)性就會(huì)有所得升。

二、拓展創(chuàng)造性思維的空間

小學(xué)美術(shù)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)正朝著多元化、綜合化、彈性化方向發(fā)展，在這個(gè)以創(chuàng)新為動(dòng)力的社會(huì)中，教師應(yīng)當(dāng)拓寬教育思路，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維模式，以觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、辯論、體驗(yàn)和領(lǐng)悟?yàn)橹鲗?dǎo)，產(chǎn)生大量不同的見解，使問題得到順利解決。

教師可利用故事創(chuàng)編、游戲互動(dòng)等方式，將視頻、音頻等多媒體技術(shù)融入教學(xué)中，以結(jié)合時(shí)代背景，融入濃厚的人文色彩、注重情境設(shè)計(jì)的趣味性、符合學(xué)情特點(diǎn)的主題性多元化“情境創(chuàng)設(shè)”等方式為學(xué)生拓展創(chuàng)造性思維的空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、交流，轉(zhuǎn)變課堂中的角色，使學(xué)生不僅作為學(xué)習(xí)者存在于課堂，更是以講授者的身份融入課堂。重視“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度價(jià)值觀”雙向綜合性評(píng)價(jià)，把具象的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)融入生活場景中去體驗(yàn)、去觀察，最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

通過多種渠道啟發(fā)拓展個(gè)人創(chuàng)造性思維的認(rèn)知空間，教師就能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，融會(huì)貫通。經(jīng)過長時(shí)間不斷探索與磨合，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次的思考，最終培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)的宗旨永遠(yuǎn)以提高學(xué)生的分析、判斷、鑒賞能力以及整合不同來源信息的能力為切入點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的理念，以更快、更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

三、提升創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

通過對(duì)美術(shù)教學(xué)中五大核心素養(yǎng)全方位的解讀，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到，要將學(xué)生的思維引向深入，離不開創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解的共融相生，唯有根植于文化背景下、在深度思考中培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的興趣和才能，提高對(duì)造型藝術(shù)作品的欣賞能力，才能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

小學(xué)美術(shù)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)基于審美原則，教師作為教學(xué)上的“統(tǒng)帥”，一定要將學(xué)生置于主體地位，提升思維品質(zhì)的根源來自教師日常教學(xué)過程中對(duì)畫作的有效評(píng)價(jià)，我們把評(píng)價(jià)職責(zé)落實(shí)在師生雙方。

根據(jù)新課標(biāo)，教師要明確評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。美術(shù)課中，教師要充分保障學(xué)生的想象得以發(fā)揮，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際生活與成長經(jīng)驗(yàn)，不盲目用藝術(shù)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限定學(xué)生的思維發(fā)展，更不用成人的視角來度量學(xué)生的作品。而是要因人而異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的積極性與閃光點(diǎn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于創(chuàng)造性與個(gè)性：內(nèi)容是否有趣、是否顯示出對(duì)周圍事物的留意與好奇。教師因勢利導(dǎo)，開展學(xué)生自省自評(píng)、師者點(diǎn)評(píng)與生生展評(píng)，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、將創(chuàng)新貫穿于課堂教學(xué)全過程的評(píng)級(jí)體系。對(duì)于不同的畫作所展現(xiàn)的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)給予有針對(duì)性的鼓勵(lì)性反饋，輔導(dǎo)修正偏差過大的習(xí)作，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中大膽創(chuàng)新，利用外部環(huán)境，有效提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

沈陽市小學(xué)四年級(jí)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)讓人們看到了推行素質(zhì)教育的必要性，看到了教育的希望與未來，也看到了教育者收獲的喜悅與幸福，但這只是踐行素質(zhì)教育中的“小荷才露尖尖角”，以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)課堂未來還有很長的一段路需要行走，還有更多的“教育碩果”需要深挖與踐行。

（責(zé)任編輯：李晶）