林偉偉

縱觀2020年全國高考文綜卷Ⅰ、卷Ⅱ地理試題，呈現(xiàn)四個(gè)突出特點(diǎn)。結(jié)合四個(gè)特點(diǎn)，地理教師實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，可以提高學(xué)生備考的精準(zhǔn)性。

一、地理試題考查的突出特點(diǎn)

（一）凸顯逆向思維考查

逆向思維是一種對(duì)司空見慣的、似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的思維方式。教師在日常的地理教學(xué)活動(dòng)中基本以正向思維訓(xùn)練為主導(dǎo)，缺少逆向思維的開發(fā)，但2020年全國高考文綜卷Ⅰ、卷Ⅱ均出現(xiàn)了多分值考查逆向思維的地理試題。（見表1）

（二）注重地理實(shí)踐力考查

2020年全國高考文綜卷Ⅰ、卷Ⅱ地理試題基本以真實(shí)情景為背景材料，如研學(xué)旅行的實(shí)踐成果、野外實(shí)習(xí)的地理結(jié)論、科學(xué)研究成果等，地理實(shí)踐力考查占比較高，凸顯地理學(xué)科特色。下表為對(duì)考查地理實(shí)踐力試題的分析。（見下頁表2）

（三）偏重思維過程的考查

2020年全國高考文綜卷Ⅰ、卷Ⅱ的綜合測試題加強(qiáng)了對(duì)地理原理推導(dǎo)過程的考查，學(xué)生需要依托已知地理要素推導(dǎo)未知地理要素的特點(diǎn)和區(qū)域特征。下表為對(duì)考查地理要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)性試題的分析。（見表3）

（四）堅(jiān)持地理原理的延續(xù)性考查

2020年全國高考文綜卷Ⅰ、卷Ⅱ堅(jiān)持地理原理的延續(xù)性考查。有些是不同年份的試題材料發(fā)生改變，但考查的地理原理不變;有些是考查的區(qū)域不變，但考查的地理原理等發(fā)生變化。下表為對(duì)考查區(qū)域（長白山）連續(xù)性試題的分析。（見表4）

二、地理學(xué)科精準(zhǔn)備考的策略

針對(duì)試卷凸顯的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練。教師可將典型試題的結(jié)論和設(shè)問互換，引導(dǎo)學(xué)生逆向推導(dǎo)地理規(guī)律;對(duì)于高考經(jīng)?？疾椤⒀永m(xù)性考查的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理原理的相似性和差異性的比較研究;設(shè)置簡單的問題或者原創(chuàng)試題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、質(zhì)疑和論證，切實(shí)提升學(xué)生的地理綜合思維能力和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，以適應(yīng)新高考一核四層四翼的要求。

（一）強(qiáng)化逆向思維訓(xùn)練

1.逆向思維訓(xùn)練策略

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)教材地理原理間的相互關(guān)系進(jìn)行雙向推導(dǎo)，也可將試題條件和設(shè)問互換，改編試題，并對(duì)試題進(jìn)行分析和論證，還可重新選取素材，研發(fā)逆向思維的原創(chuàng)試題。

2.逆向思維教學(xué)案例

土壤的形成受很多因素影響，但氣候條件是形成土壤的重要因素，不同的氣候區(qū)形成不同的土壤。例如，東北地區(qū)黑土的形成是因?yàn)樵摰貐^(qū)以溫帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，降水較多，植被茂盛，綠色植物通過光合作用合成的有機(jī)質(zhì)多，且植物的落葉經(jīng)過微生物的分解也會(huì)形成有機(jī)質(zhì)，所以東北地區(qū)土壤的有機(jī)質(zhì)來源較多;同時(shí)，該地區(qū)緯度較高，氣溫較低，分解的有機(jī)質(zhì)較少。因此，東北地區(qū)黑土肥力強(qiáng)。本章節(jié)的考查大多以正向思維為主，也就是根據(jù)氣候類型分析土壤肥力的高低。如果進(jìn)行逆向思維考查，則應(yīng)為根據(jù)東北地區(qū)黑土肥力強(qiáng)，推斷該地區(qū)大致的氣候類型。圖1為根據(jù)黑土肥力強(qiáng)推斷其大致氣候類型的逆向思維推導(dǎo)圖。

3.改編試題設(shè)計(jì)

【例題1】閱讀圖文材料，完成下列要求。

柴達(dá)木盆地是山間斷陷盆地，這里曾經(jīng)是一片汪洋大海，但在漫長的地質(zhì)時(shí)期由海變成了湖，湖水逐年縮小，干涸露底。隨著全球氣候變化，柴達(dá)木盆地南部形成奇特的水上雅丹地貌。下圖分別是柴達(dá)木盆地的地形示意圖和水上雅丹地貌的景觀圖。

（1）雅丹地貌形成的外力作用。

（2）分析水上雅丹地貌的形成過程。

參考答案：（1）風(fēng)力的侵蝕作用。（2）柴達(dá)木盆地由海洋變成湖泊，再形成干旱的陸地環(huán)境;風(fēng)力的侵蝕作用形成雅丹地貌;全球氣候變暖，高山冰雪融水增多;增多的高山冰雪融水在洼地處匯集，形成水上雅丹地貌。

雅丹地貌是學(xué)生所熟知的內(nèi)容，第（1）問比較簡單，雅丹地貌是風(fēng)力侵蝕作用形成的，是正向思維的考查;第（2）問則是水上雅丹地貌的形成過程，景觀圖中的水域面積不少，學(xué)生很容易想到該地貌的形成是不是與流水作用有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生比較熟知的是干旱半干旱區(qū)大多以風(fēng)力作用為主，濕潤半濕潤區(qū)大多以流水作用為主，而此題的景觀圖很容易迷惑學(xué)生。該區(qū)域雖然水域面積較大，但依然是干旱半干旱區(qū)，風(fēng)力侵蝕作用形成雅丹地貌后，再有高山冰雪融水補(bǔ)給，因此呈現(xiàn)出水上雅丹地貌，形成逆向思維考查。

（二）注重考查地理實(shí)踐力試題的開發(fā)

1.開發(fā)策略

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用假期進(jìn)行簡單的、安全的、基于家鄉(xiāng)的、生活化的研學(xué)旅行，讓學(xué)生拍照記錄研學(xué)旅行中獲取的地理素材，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索的資料，從學(xué)生搜集到的地理素材中提取和精煉有價(jià)值的圖表及背景材料，研發(fā)初級(jí)原創(chuàng)試題。然后，通過課堂教學(xué)，學(xué)生相互合作、討論、質(zhì)疑、論證，形成較為完善的原創(chuàng)試題。這種做法能夠提高學(xué)生地理實(shí)踐力與地理理論的融合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 教學(xué)案例

學(xué)生利用暑假進(jìn)行海邊研學(xué)旅行，記錄有關(guān)的地理素材，嘗試解釋成因。下頁表5為學(xué)生記錄的地理素材和成因分析。

3.原創(chuàng)試題設(shè)計(jì)

【例題2】

材料一：“成山頭”位于山東省威海市榮成市成山鎮(zhèn)，因地處成山山脈最東端而得名，是膠東半島最早看見海上日出的地方，稱為"中國的好望角"。

材料二：“成山頭”直插入海，臨海山體壁如削（見圖3）?！俺缮筋^”三面臨海，一面靠山，常年風(fēng)大霧多。最冷1月平均氣溫為-0.3℃，最熱8月平均氣溫為23.6℃，年平均氣溫11.6℃。年平均降水量661毫米。閱讀材料回答下列問題。

（1）圖中地貌景觀形成的外力作用。

（2）分析“成山頭”風(fēng)大霧多的自然原因。

（3）結(jié)合材料二分析“成山頭”的氣候類型，并描述其氣候特點(diǎn)。

參考答案：（1）海水的侵蝕作用。（2）受季風(fēng)影響風(fēng)力強(qiáng);海洋面積廣大，摩擦力小;三面環(huán)海，水汽充足。（3）溫帶季風(fēng)氣候（海洋性強(qiáng)）;夏季溫暖多雨，冬季寒冷少雨，溫差小。

（三）加強(qiáng)思維過程的訓(xùn)練和考查

1.實(shí)施策略

教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大單元整合，以思維導(dǎo)圖的形式重新構(gòu)建知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生明確知識(shí)間的思維邏輯關(guān)系;將部分試題進(jìn)行改編或命制原創(chuàng)試題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的地理原理，對(duì)未知的原理和要素進(jìn)行推導(dǎo)，并將推導(dǎo)的思維過程以書面的形式呈現(xiàn)出來。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，研究其思維過程的盲目點(diǎn)、阻斷點(diǎn)，結(jié)合SOLO分類理論，對(duì)學(xué)生的作答結(jié)果進(jìn)行思維等級(jí)評(píng)價(jià)。

2.改編試題設(shè)計(jì)

【例題3】讀圖4，回答下列問題。

（1）如圖4所示為海陸間的水循環(huán)示意圖，則圖中甲乙和abcd所代表的含義。

（2）如圖4所示為熱力環(huán)流的示意圖，則圖中甲乙丙丁壓強(qiáng)和溫度的排序。

（3）如圖4所示為北半球中緯度的三圈環(huán)流，則圖中甲乙和c的名稱。

（4）如圖4所示為太平洋環(huán)流示意圖，則abcd洋流的名稱。

參考答案：（1）甲為海洋，乙為陸地，a為水汽輸送，b為蒸發(fā)或植物蒸騰，c為地表徑流或地下徑流，d為降水。（2）壓強(qiáng)由高到低：乙甲丙丁，溫度由高到低：甲乙丙丁。（3）甲為副極地低氣壓帶，乙為副熱帶高氣壓帶，c為西風(fēng)帶。（4）c為北赤道暖流，b為日本暖流，a為北太平洋暖流，d為加利福尼亞州寒流。

【例題4】下圖（圖略）為熱帶某島嶼的地貌景觀分布圖，島上多座海拔高度在40～120米的石灰?guī)r小山上只長草不長樹，形似草堆，一年中的某些時(shí)候“草堆”干枯，轉(zhuǎn)為褐色，被當(dāng)?shù)厝朔Q為“巧克力山”。讀圖，完成下列問題。

（1）結(jié)合圖文資料推測此地可能發(fā)生過的地質(zhì)過程。

（2）結(jié)合圖文資料運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理推理該地的氣候類型。

參考答案：（1）海洋沉積作用，地殼抬升石灰?guī)r出露地表，流水的侵蝕作用。（2）小山上只長草不長樹，根據(jù)生物狀況可以推理受流水的侵蝕作用，小山土壤肥力下降，可以推測該處地表徑流的變化較大，因此本區(qū)域降水的變率較大，推理為熱帶季風(fēng)氣候。

（四）強(qiáng)化對(duì)延續(xù)性考查的深度研究

1.構(gòu)建策略

教師應(yīng)深挖高考試題中延續(xù)性考查的地理原理，采用微專題和思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納總結(jié)和抽象概括，為學(xué)生建立解題思維模板，提升學(xué)生的思維寬度和思維深度。微專題的構(gòu)建可以某一地理事物為鏈接點(diǎn)，對(duì)不同的地理原理進(jìn)行構(gòu)建，也可以同一地理原理為鏈接點(diǎn)，對(duì)不同的應(yīng)用情景進(jìn)行構(gòu)建，形成知識(shí)體系。

2.微專題的構(gòu)建案例

綜上所述，地理教師應(yīng)研究高考地理試題的突出特點(diǎn)，并根據(jù)研究成果改進(jìn)日常教學(xué)，通過實(shí)施一系列有針對(duì)性的策略，提高學(xué)生備考的科學(xué)性。

（責(zé)任編輯：趙靜）