張明書

《霧在哪里》是一篇科學(xué)童話，文章語言生動(dòng)靈活，表達(dá)形式貼近兒童視角，課文所描寫的故事淺顯易懂?！办F”這一人類所熟知的自然現(xiàn)象在這篇課文中化身成為一個(gè)淘氣、頑皮的“孩子”，走近人們的身邊，在海上，在岸邊，在城市上空，“霧”與人們玩捉迷藏游戲 ，呈現(xiàn)出一幅奇異的景象：大霧籠罩下，世界一片朦朧，人們?cè)谔剿髋c思考中走入神奇的大自然。

一、學(xué)情分析

在經(jīng)過一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)后，二年級(jí)的學(xué)生在基本知識(shí)、技能等方面已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。學(xué)生掌握了語文學(xué)習(xí)的技巧，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，并且樂于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)一些有表演內(nèi)容、需要合作完成的學(xué)習(xí)，學(xué)生都比較感興趣。基于這幾個(gè)方面，語文學(xué)習(xí)較容易開展。

然而，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，需要學(xué)生深入思考，在這種時(shí)候，有部分學(xué)生就會(huì)缺乏自信，需要教師在教學(xué)過程中多加關(guān)注。在這學(xué)期的教學(xué)中，我著重考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、書寫能力、閱讀理解能力、自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：識(shí)記“霧”等11個(gè)生字;規(guī)范書寫“步”等8個(gè)字;會(huì)用“于是”“無論”等詞語組詞。

過程與方法目標(biāo)：能從課文中提取關(guān)鍵信息，以此理解課文內(nèi)容;能讀好文章中的長(zhǎng)句子，能在朗讀時(shí)加入自己的感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解霧這種自然現(xiàn)象，能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會(huì)大自然的神奇奧秘。

三、教學(xué)過程

（一） 激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，你們喜歡玩捉迷藏的游戲么？今天老師就來給大家介紹一位捉迷藏的高手，他就是“霧”。（設(shè)計(jì)意圖：在講課之前提到捉迷藏游戲，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入教學(xué)情景）

師：請(qǐng)同學(xué)觀察“霧”字并說一說，如何識(shí)記這個(gè)字。（出示“雨”字頭的字，請(qǐng)學(xué)生觀察，雨字頭的字與什么有關(guān)設(shè)計(jì)意圖：歸納識(shí)字）

師：接下來讓我們一起來尋找一位天氣朋友，看看神秘的霧藏在哪里。（引出課題）

（二）讀文識(shí)字，整體把握

教師檢查預(yù)習(xí)情況，找同學(xué)領(lǐng)讀詞語，再全班齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的意思，了解故事大概，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)）

教師出示“步”字，演示書寫方法，請(qǐng)學(xué)生說一說如何寫好這個(gè)字;再出示主筆是橫的字：言、丁。利用“智慧課堂”中隨機(jī)選人的功能，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示研究成果，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖：歸納主筆是“橫”的字，拓展練習(xí)書寫，培養(yǎng)舉一反三的能力）

接著，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，說說文中的“霧”有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生開展小組合作，從文中提取信息，完成表格。

（三）精讀感悟，品味細(xì)節(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生默讀三、四自然段，用直線畫出霧要把什么藏起來，用波浪線畫出周圍變成什么樣子;接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取信息的方法，要求學(xué)生用連接詞把“霧藏起了什么”說完整;之后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀好“無論……還是……都……”這兩個(gè)長(zhǎng)句子，在小組內(nèi)交流好的句式，再仿照例句造句。

師：就在同學(xué)們練習(xí)造句的時(shí)候，淘氣的霧已經(jīng)迫不及待地來到岸邊，那我們快跟上霧的腳步吧！請(qǐng)大家自由朗讀課文，用直線畫出霧要把什么藏起來，用波浪線畫出周圍變成什么樣子。

教師分析“岸、暗”，在一句話中，請(qǐng)學(xué)生選字填空練習(xí);結(jié)合“甚至”一詞，指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。

師：同學(xué)們，當(dāng)霧來到城市上空時(shí)，遇到了一個(gè)難題。（引出“霧”的兩句話，結(jié)合疑問的語氣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：霧把自己藏起來了之后，周圍變成什么樣子了呢？（理解“連同”，引導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句）

教師拓展知識(shí)，理解自然現(xiàn)象“霧”。

師：淘氣的霧從我們身邊消失了，你會(huì)不會(huì)想念他呢？讓我們一起來讀一讀他說過的話吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分地讀，用小組合作的方式練習(xí)朗讀，在讀中感知內(nèi)容，在讀中感悟情感，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。）

（四）升華情感，拓展訓(xùn)練

教師梳理文章脈絡(luò)，出示“智力大闖關(guān)”問題：

1.課文說霧是個(gè)淘氣的孩子，在我眼里，霧是個(gè)“”。

2.出示兩幅圖片：一幅霧氣朦朧，一幅陽光明媚。請(qǐng)學(xué)生說一說喜歡哪一幅，并說出理由，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。

四、教學(xué)評(píng)析

小學(xué)語文教學(xué)一直力求“以讀為本”，“讀中體會(huì)”，重點(diǎn)突出“讀”的重要性。特別是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，教師要通過多種方式的誦讀來幫助學(xué)生理解語言、體會(huì)人物情感，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生逐漸掌握朗讀的技巧。在本課的教學(xué)中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點(diǎn)，通過示范讀、選讀、齊讀等形式的來體會(huì)“霧”的淘氣。與此同時(shí)，教師可以利用個(gè)別學(xué)生示范讀來調(diào)動(dòng)其他學(xué)生讀的積極性。另外，由于很多時(shí)間都花在朗讀課文上，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上理解課文，與文本的交流更為密切。

在這篇課文的教學(xué)過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生從課文中摘取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)自主思考能力。在小組合作的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自由選擇喜歡的句子，練習(xí)有感情地朗讀，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在朗讀的過程中促使學(xué)生將課文中的話語轉(zhuǎn)換為自己的語言，培養(yǎng)了語感。而用文章中的關(guān)聯(lián)詞語造句，展開想像練習(xí)說話，也是本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵。教師做示范，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上才能有話可說。在句式訓(xùn)練的過程中，教師要注意從簡(jiǎn)到難，先出示“甚至”等簡(jiǎn)單的詞語，讓學(xué)生造句，再出示關(guān)聯(lián)詞語。這樣循序漸進(jìn)、有了鋪墊后，學(xué)生更易接受，連學(xué)習(xí)能力較弱的孩子也能參與進(jìn)來。課堂不再是少數(shù)學(xué)生展示自我的天地，而是全體學(xué)生互動(dòng)成長(zhǎng)的樂園。環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的閱讀能力，使課堂不斷向“學(xué)習(xí)者課堂”邁進(jìn)。

（責(zé)任編輯：李晶）