王軍峰 王晚英

摘? 要： 通過(guò)一系列的工作流程和制度安排，建構(gòu)高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行的協(xié)同育人機(jī)制，是落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)的重要保證。建構(gòu)高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行的協(xié)同育人機(jī)制，有利于推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)從“技能本位”向“德技并修”轉(zhuǎn)變，有利于高職院校整合教育資源，形成育人合力。高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的可行性，主要體現(xiàn)在理論前提、歷史經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐基礎(chǔ)三個(gè)方面。建構(gòu)高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行的協(xié)同育人機(jī)制，應(yīng)主要從目標(biāo)協(xié)同機(jī)制、教學(xué)協(xié)同機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 高職院校; 專業(yè)課程; 思政課程; 協(xié)同育人; 機(jī)制

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2021）03-0087-05

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，不僅思想政治理論課要充分發(fā)揮作用，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，共同致力于“立德樹人”這一教育根本任務(wù)。目前學(xué)界對(duì)各類課程與思政課程同向同行的研究取得了一定成果，對(duì)專業(yè)課程如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”進(jìn)行了理論探索和初步實(shí)踐，而對(duì)于高校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的機(jī)制探討則略顯薄弱。筆者欲以協(xié)同理論為分析框架，在實(shí)地調(diào)研和走訪湖南省內(nèi)部分高職院校（含公辦、民辦、卓越院校、非卓越院校等）的基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)代高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的著力點(diǎn)及其協(xié)同育人機(jī)制做有益探索。

一、高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

高職院校的思政課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)的主渠道，其主要目的是使學(xué)生“進(jìn)德”。高職院校的專業(yè)課程是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論、掌握專業(yè)技能的重要渠道，其主要目的是使學(xué)生“修業(yè)”。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校學(xué)生的“進(jìn)德”與“修業(yè)”存在一定的分割，從而導(dǎo)致育人實(shí)效欠佳。高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人機(jī)制可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解。

（一）同向同行

“同向”是指高職院校專業(yè)課程與思政課程的育人目標(biāo)一致，二者均致力于實(shí)現(xiàn)教育的根本目的即“立德樹人”，也即將高職學(xué)生培養(yǎng)成為“德技并修”的高素質(zhì)專門人才?！巴小笔侵父呗氃盒I(yè)課程與思政課程同步育人、步伐協(xié)調(diào)，二者以共同的育人目標(biāo)為指引，互相促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相得益彰?！巴颉笔恰巴小钡那疤崤c目標(biāo)，“同行”是“同向”的方法與路徑。

（二）協(xié)同育人

協(xié)同理論是系統(tǒng)科學(xué)的分支理論，1971年由聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授哈肯（Hermann Haken）首先提出。該理論認(rèn)為在復(fù)雜系統(tǒng)中，盡管各子系統(tǒng)的屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各子系統(tǒng)之間相互影響、相互合作的關(guān)系可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課程與思政課程是高職院校育人系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)，二者的屬性不同，但可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。然而，協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生不會(huì)自發(fā)生成，需要二者相互協(xié)作與促進(jìn)。專業(yè)課程在教授學(xué)生理論知識(shí)、傳授專業(yè)技能的同時(shí)，要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入到課程教學(xué)中。從而使學(xué)生在專業(yè)課“修業(yè)”過(guò)程中，于無(wú)聲中“進(jìn)德”。思政課程是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)的主渠道，將專業(yè)元素融入思想政治理論課，思政教育才更具親和力與針對(duì)性。思政課的主要目的是使學(xué)生“進(jìn)德”，而基于專業(yè)的“德”更具有針對(duì)性、實(shí)效性。協(xié)同育人就是要將“進(jìn)德”與“修業(yè)”并舉，二者互相促進(jìn)，使得學(xué)生“德技并修”，實(shí)現(xiàn)教育“立德樹人”的根本目的。

（三）機(jī)制構(gòu)建

機(jī)制是系統(tǒng)中各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及其工作流程和制度安排，機(jī)制具有穩(wěn)定性、根本性的特點(diǎn)。構(gòu)建完善的機(jī)制可以理順工作流程、強(qiáng)化制度安排，從而使工作取得長(zhǎng)期、穩(wěn)定的預(yù)期效果。高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及專業(yè)教師和思政教師兩大師資力量，涉及各二級(jí)院系與思政課程教學(xué)部門，涉及教務(wù)、學(xué)工等多個(gè)職能部門，因此通過(guò)有效的保障機(jī)制、合作機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等才能使協(xié)同育人落到實(shí)處。

總之，高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人機(jī)制是以立德樹人為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)一系列的工作流程和制度安排，打破專業(yè)課程與思政課程各自為政、各司其職的格局，使得專業(yè)課程與思政課程相互協(xié)同，共同促使學(xué)生“德”與“技”兼修。

二、構(gòu)建高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人機(jī)制的必要性

（一）高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人，有利于推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)從“技能本位”向“德技并修”轉(zhuǎn)變，為“立德樹人”提供創(chuàng)新路徑

現(xiàn)有高職院校專業(yè)教師負(fù)責(zé)技能教育、思政教師負(fù)責(zé)德育，技能教育歸屬各專業(yè)教學(xué)組織管轄、德育歸屬黨政和思政教學(xué)組織管轄。由于專業(yè)課程與思政課程具體的教學(xué)目標(biāo)和功能不同，專業(yè)課程在具體教學(xué)中只注重專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)課程思政不夠重視，從而導(dǎo)致專業(yè)課程與思政課程在育人上各自為政，阻隔了育人能量在各主體間的有效傳導(dǎo)。2019年國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！边@有利于縫合技能教育與德育之間不相往來(lái)的割裂格局，極大地突破高職教育“技能本位”的局限，不僅傳授知識(shí)和技能，而且實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，從而順應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)德技兼?zhèn)涓呒寄苋瞬诺男枨?，為高職院?！傲⒌聵淙恕碧峁﹦?chuàng)新路徑。

（二）高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人，是整合教育資源、形成育人合力的有效途徑

現(xiàn)有“思政課程”作為一種課程體系有其邊界，現(xiàn)實(shí)中往往陷入“孤島”困境，這種“孤島”困境在某種程度上影響了“思政課程”育人功能的發(fā)揮，這就需要“專業(yè)課程”來(lái)彌補(bǔ)?；趯I(yè)的教育是高職院校的重要特色，“專業(yè)課程”教師體量巨大，一般來(lái)說(shuō)，“專業(yè)課程”教師和學(xué)生的關(guān)系更為密切，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展影響也更大，這就需要“專業(yè)課程”教師了解、掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ)，以便將思想政治教育核心原則和要求內(nèi)化到專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)中。高職院校專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人，有利于打破學(xué)科之間的界限與壁壘，使“修技”與“修德”同向同行，主陣地與專業(yè)課程同向同行?？偠灾呗氃盒I(yè)課程與思政課程同向同行是一個(gè)具有極高政治站位和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的研究課題。積極探索高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的理論與現(xiàn)實(shí)邏輯，分析專業(yè)課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的有利條件與不利因素，構(gòu)建專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)于新時(shí)代高職院?！傲⒌聵淙恕薄ⅰ叭恕惫ぷ骶哂兄匾默F(xiàn)實(shí)意義。

三、構(gòu)建高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人機(jī)制的可行性

（一）思想政治教育的協(xié)調(diào)控制律和滲透原則，是高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的理論前提

協(xié)調(diào)控制律是指在思想政治教育過(guò)程中，教育者要堅(jiān)持協(xié)調(diào)各方面、各種類、各階段的自覺影響與自發(fā)影響，從而使二者辯證統(tǒng)一、形成育人合力。滲透原則是指把思想政治教育滲透到經(jīng)濟(jì)工作、業(yè)務(wù)工作中去，與各項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融合各種教育因素及中介，通過(guò)潛移默化的形式達(dá)致教育目的。[2]思想政治教育的協(xié)調(diào)控制律和滲透原則都要求打破高職院校專業(yè)課程與思政課程之前互不交通的局面，在專業(yè)課中滲透思政元素，在思政課程中融入專業(yè)元素，如此才能協(xié)同專業(yè)課程與思政課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生德技并修。

（二）中國(guó)傳統(tǒng)德育的生活取向，是高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的歷史經(jīng)驗(yàn)

生活德育即通過(guò)道德的生活來(lái)學(xué)習(xí)道德，真實(shí)有效的德育必須從生活中出發(fā)、在生活中進(jìn)行并回歸生活。生活德育是之于傳統(tǒng)知性德育，對(duì)道德教育旨規(guī)的重新回歸。[3]中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)德育的一大特點(diǎn)即是將德育融入日常、融入生活。冠、婚、朝、聘、喪、祭、賓主、鄉(xiāng)飲酒、軍旅等“九禮”是人們?nèi)粘Ｉ钪蟹椒矫婷娴牡赖乱?guī)范。《弟子規(guī)》《禮記》《周禮》《儀禮》《孝經(jīng)》《女戒》等是在特定方面、特定時(shí)期或?qū)μ囟▽?duì)象進(jìn)行生活化德育的文本與例證。高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人，繼承了中國(guó)傳統(tǒng)德育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是促進(jìn)德育生活化取向的有效做法。

（三）課程思政建設(shè)過(guò)程中的有益探索，是高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的實(shí)踐基礎(chǔ)

2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，并在全國(guó)率先開始探索思政課程與課程思政的協(xié)同發(fā)展。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開之后，上海市按照“統(tǒng)籌布局、分步實(shí)施、滾動(dòng)發(fā)展”的思路，出臺(tái)《上海高?！罢n程思政”教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》，在全市范圍內(nèi)全面推廣“課程思政”建設(shè)。目前上海市“課程思政”整體試點(diǎn)校12所、重點(diǎn)培育校12所、一般培育校34所，基本實(shí)現(xiàn)全市高校全覆蓋。[4]上海市在課程思政與思政課程方面的積極探索及取得的有益經(jīng)驗(yàn)，為高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

構(gòu)建有效的機(jī)制是保障高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的前提與關(guān)鍵，筆者認(rèn)為可以從目標(biāo)協(xié)同機(jī)制、教學(xué)協(xié)同機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行探索。

（一）目標(biāo)協(xié)同機(jī)制

高職院校專業(yè)課程與思政課程屬于不同的學(xué)科、話語(yǔ)體系，但都服務(wù)于教育立德樹人的根本任務(wù)。在此根本任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，專業(yè)課程與思政課程在協(xié)同育人的具體目標(biāo)上應(yīng)有所側(cè)重。專業(yè)課程與思政課程育人目標(biāo)的協(xié)同，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生人才培養(yǎng)方案和每門課程的定位中。思政課程要為學(xué)生“三觀”的形成提供鮮亮底色，專業(yè)課程在思政課程的引領(lǐng)下，深入學(xué)生專業(yè)，為學(xué)生提供更具持久、深沉的專業(yè)特色。

第一，專業(yè)課程與思政課程的目標(biāo)協(xié)同。首先，專業(yè)課程側(cè)重特殊性，思政課程側(cè)重普遍性。專業(yè)課程的“立德樹人”從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德切入，因而是以小見大，針對(duì)性、專業(yè)性更顯著。思政課程是立德樹人的核心課程、鑄魂課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義基本原理、立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法教育的普遍課程，因而更重系統(tǒng)性、普遍性。其次，專業(yè)課程側(cè)重持久性，思政課程側(cè)重強(qiáng)勁性。對(duì)于高職學(xué)生而言，專業(yè)課程貫穿學(xué)生大學(xué)三年，專業(yè)課程的立德樹人可以久久為功、持續(xù)精進(jìn)。而思政課程各學(xué)校做法不一，雖有部分高校大二年級(jí)仍開設(shè)相關(guān)課程，但主要是集中在大一年級(jí)，因而思政課程的立德樹人要注重強(qiáng)勁性、整體性。再次，專業(yè)課程側(cè)重隱性教育，思政課程側(cè)重顯性教育。專業(yè)課教師提煉出授課內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文精神、家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任等，并將其有意、有機(jī)、有效地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的過(guò)程中潛移默化地塑造人格、錘煉“三觀”。[5]而思政課程就是要理直氣壯地告訴學(xué)生我們堅(jiān)持什么、反對(duì)什么，應(yīng)該有什么樣的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值觀，相較于專業(yè)課程的含情脈脈，思政課程更加直截了當(dāng)、立場(chǎng)鮮明。

第二，專業(yè)課程與思政課程目標(biāo)協(xié)同的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。首先，人才培養(yǎng)方案的研討機(jī)制。目前各高職院校人才培養(yǎng)方案的編制和審定主要是由專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任、骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家等負(fù)責(zé)完成，思政課教師只負(fù)責(zé)與思政課程相關(guān)的內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)中未能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程很好地協(xié)同。為建立真正的協(xié)同機(jī)制，在人才培養(yǎng)方案的制定中，應(yīng)建立思政課教師與專業(yè)課教師的協(xié)同研討機(jī)制，在確定本專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的前提下，打通專業(yè)課程與思政課程之間的壁壘，促進(jìn)專業(yè)課程與思政課程的交叉融合，共同完成立德樹人的根本任務(wù)。其次，課程教學(xué)大綱的研討機(jī)制。每門課程在人才培養(yǎng)方案中都有不同的作用，但是各門課程之間難免會(huì)有交叉重合，尤其是專業(yè)課程的課程思政多是教師對(duì)教材的延伸，因而應(yīng)基于學(xué)生可接受度、課程特點(diǎn)等對(duì)于每門課程應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能尤其是情感教學(xué)目標(biāo)有基本界定，保證學(xué)生三年學(xué)習(xí)內(nèi)容的層層遞進(jìn)、螺旋上升。

（二）教學(xué)協(xié)同機(jī)制

第一，長(zhǎng)效的多方協(xié)作機(jī)制。協(xié)同育人必然涉及多方協(xié)作，目前各高職院校的職能部門的協(xié)同合作機(jī)制已逐漸建立并日趨完善，但是院系與思政課教學(xué)部門、專業(yè)課教師與思政課教師的合作機(jī)制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐需要。首先，在部門層面應(yīng)建立院系與思政課教學(xué)部門的協(xié)作機(jī)制。目前各高職院校都十分注重專業(yè)群的建設(shè)，普遍做法是以專業(yè)群建院系。上述做法也為高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人提供了基本思路。院系與思政課程教學(xué)部門應(yīng)就本專業(yè)群的育人目標(biāo)、育人舉措及各門課程在育人中的作用進(jìn)行研討并達(dá)成共識(shí)，以便厘清每門專業(yè)課程及思政課程在立德育人中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。其次，在教師層面應(yīng)建立專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)作機(jī)制。為更好適應(yīng)高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該將思政課教師按學(xué)校專業(yè)群進(jìn)行劃分，由特定幾名教師負(fù)責(zé)特定專業(yè)群的思政課程，并與該專業(yè)群的教師建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的備課、交流機(jī)制。上述做法可以使思政課教師了解自己授課的專業(yè)，也可以使專業(yè)課教師了解思政課的相關(guān)理論、觀點(diǎn)、方法，從而保障高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人。

第二，健全的工作保障機(jī)制。健全的工作保障機(jī)制是確保協(xié)同育人落到實(shí)處的關(guān)鍵。首先，要有強(qiáng)有力的組織保障。高職院校專業(yè)課程與思政課程需要二級(jí)院系、思政理論課教學(xué)部門、教務(wù)部門等多個(gè)部門的協(xié)調(diào)與聯(lián)動(dòng)，應(yīng)在校級(jí)層面成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)切實(shí)推動(dòng)協(xié)同工作。其次，要有完善的制度保障。完善的制度保障是二級(jí)院系與思政課教學(xué)部門、專業(yè)課教師與思政理論課教師協(xié)同的重要前提。尤其是在育人一線的專業(yè)課教師與思政理論課教師的協(xié)同顯得更加重要，學(xué)校應(yīng)制定專門的制度，從時(shí)間、地點(diǎn)、人員、機(jī)制等方面對(duì)高職院校專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人作出專門規(guī)定。最后，要有一定的經(jīng)費(fèi)保障。不管是外出培訓(xùn)與交流還是校內(nèi)研討亦或協(xié)同育人活動(dòng)的開展，都需要經(jīng)費(fèi)支持。

第三，有效的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制?，F(xiàn)階段課程思政的理論研究和實(shí)踐探索已取得一定成效，思政課程融入專業(yè)元素的理論研究和實(shí)踐探索卻還處于起步階段，至于二者協(xié)同育人甚至形成機(jī)制還有很多空白。上述局面的形成，與專業(yè)課程、思政課程長(zhǎng)期二元分立的局面有關(guān)，也與廣大教師的認(rèn)知有關(guān)。[6]建立有效的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，首先，在學(xué)校層面要營(yíng)造“三全育人”的工作氛圍。要逐漸改變長(zhǎng)期以來(lái)在高職院校形成的專業(yè)課程只負(fù)責(zé)傳“技”，思政課程只負(fù)責(zé)育“德”的局面，要使全體教師都有立德樹人的使命感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)立德樹人意識(shí)，提升立德樹人能力。其次，在部門及院系層面要設(shè)置相應(yīng)考核辦法。專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人涉及教務(wù)部門、學(xué)生工作部門、二級(jí)院系、思想政治理論課教學(xué)部門等多個(gè)部門，因而要對(duì)各部門進(jìn)行專項(xiàng)考核或在考核中設(shè)置相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。再次，在教師個(gè)人層面要提升協(xié)同育人的意識(shí)和能力。專業(yè)課教師在提升專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，要著重提升思政教育教學(xué)能力，以便挖掘、展示專業(yè)課中的思政元素。思政課教師要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)、相關(guān)案例等，以便將專業(yè)元素融入思政課堂。

（三）考核評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制有利于改進(jìn)工作、提升育人實(shí)效。高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，組織績(jī)效與個(gè)人績(jī)效的統(tǒng)一。專業(yè)課教師、思政課教師既屬于本部門又屬于所屬專業(yè)群的育人共同體。在進(jìn)行績(jī)效考評(píng)時(shí)既要注重個(gè)人績(jī)效又要注重其所在部門和所在專業(yè)群育人共同體的績(jī)效。圍繞專業(yè)群，高職院校專業(yè)課程與思政課程、專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人，育人實(shí)效可以從各專業(yè)群的橫向?qū)Ρ?、學(xué)生成長(zhǎng)的縱向?qū)Ρ鹊确矫嬖O(shè)置考核指標(biāo)。值得說(shuō)明的是，在學(xué)校內(nèi)部專業(yè)群之間可能會(huì)存在已有育人實(shí)效的差異，因而在績(jī)效考評(píng)中要更加注重在已有成績(jī)基礎(chǔ)上的進(jìn)步，而非現(xiàn)有已經(jīng)拉開的差距。

第二，育人實(shí)效與育人過(guò)程的統(tǒng)一。立德樹人尤其是“立德”難以收到立竿見影的效果，需要專業(yè)課教師和思政課教師持之以恒、不斷努力。因而在考核評(píng)價(jià)中既要注重已取得的育人實(shí)效，也要注重育人過(guò)程。在育人過(guò)程考評(píng)中，專業(yè)課程要從有無(wú)融入思政元素、融入的思政元素是否恰當(dāng)、融入的方式是否得當(dāng)、學(xué)生反饋如何等方面設(shè)置考核指標(biāo);思政課程要從有無(wú)專業(yè)相關(guān)元素的融入、融入的深度及廣度是否恰到好處等方面設(shè)置考核指標(biāo)。

第三，績(jī)效考評(píng)與績(jī)效提升的統(tǒng)一。對(duì)于那些工作投入多、實(shí)效好的教師可以在教學(xué)工作量、教學(xué)業(yè)績(jī)考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘等方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，以形成示范效應(yīng)。但是不管是對(duì)專業(yè)群等育人共同體的組織考核還是對(duì)專業(yè)課教師、思政課教師等的個(gè)人考核評(píng)價(jià)，都應(yīng)牢記績(jī)效考核的目的是為了找到協(xié)同工作中的不足，從而更好地促進(jìn)協(xié)同，提升組織和個(gè)人績(jī)效，取得育人實(shí)效。

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Study on the Cooperative Education Mechanism of Professional Courses and Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

WANG Junfeng， WANG Wanying

（Hunan Engineering Vocational Technical College， Changsha 410151， China）

Abstract： It is an important guarantee for higher vocational colleges to construct a collaborative education mechanism of professional courses and ideological and political courses through a series of work processes and institutional arrangements. The construction of the cooperative education mechanism of professional courses and ideological and political courses in higher vocational colleges is conducive to the transformation of personnel training from “skill standard” to “moral and technical training”， the integration of resources and the formation of educational power. The feasibility of cooperative education of professional courses and ideological and political courses in higher vocational colleges lies in three aspects： theoretical premise， historical experience and practical basis. The construction of the cooperative education mechanism of the professional courses and the ideological and political courses in higher vocational colleges should mainly be explored from the aspects of incentive and guidance mechanism， multi-party cooperation mechanism， work guarantee mechanism， assessment and evaluation mechanism.

Keywords： higher vocational colleges; professional courses; ideological and political courses; cooperative education; mechanism

（責(zé)任編輯：程勇）