汪紅紅

摘要：初中階段我們的教學(xué)升入了一個(gè)至關(guān)重要的階段，初中階段課程開始增多，學(xué)生需要適應(yīng)的時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與研讀開始出現(xiàn)一定程度的不對(duì)等，為了有效的避免這一問(wèn)題，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)與積累，學(xué)生需要知識(shí)的分層積累才能夠達(dá)到我們初中小學(xué)階段的教學(xué)延展過(guò)渡。而現(xiàn)如今隨著課改的推進(jìn)，我們也在小學(xué)階段有了一定的基礎(chǔ)強(qiáng)化沒(méi)這事我們教學(xué)引導(dǎo)中最為直觀也最為有效的一部分?？梢园l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的初中教學(xué)過(guò)渡較之前的教學(xué)延展要輕松的多，不只是我們的教學(xué)延展有了一定的基礎(chǔ)塑造，最為關(guān)鍵的是基礎(chǔ)文言文的拓展，對(duì)我們的初中教學(xué)起到了相當(dāng)實(shí)用的基礎(chǔ)推導(dǎo)與塑造作用。使得我們的教學(xué)工作有了充分的依靠和延展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文閱讀;教學(xué)方法

上述我們提到了現(xiàn)如今文言文的新教學(xué)有了一定的優(yōu)化，但雖然我們有了前提保證，隨著課改的加持以及中考的教學(xué)要求的加深，這一點(diǎn)還不足以能夠有效的將初中的知識(shí)進(jìn)行覆蓋，學(xué)生的文言文考核在一定程度上依然無(wú)法達(dá)到我們中考的重心要求，這是為什么呢？其實(shí)就是學(xué)生的積累量出現(xiàn)了一定的不深刻，無(wú)法達(dá)到我們初中階段教學(xué)的基礎(chǔ)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的精準(zhǔn)度和拓展積累的擴(kuò)充要求達(dá)不到中考詞匯量的要求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的滯后以及理解分析的偏差，為了解決這一問(wèn)題，我們通過(guò)了多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理教學(xué)，但想要將知識(shí)進(jìn)行全方面的復(fù)述與整理就顯得十分困難，為了有效的進(jìn)行彌補(bǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的整理覆蓋是我們這一階段的關(guān)鍵任務(wù)。

一、字詞多義，教學(xué)積累的基礎(chǔ)

首先，我們要講到的就是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題，在語(yǔ)文的文言文的教學(xué)過(guò)程中，最為基礎(chǔ)的就是對(duì)字詞翻譯的積累，這一點(diǎn)不用多說(shuō)，我們文言文的閱讀想來(lái)講求一個(gè)翻譯精確，所以翻譯過(guò)程中就能夠體會(huì)到學(xué)生的積累情況，如果可以將所有的知識(shí)進(jìn)行縷清將語(yǔ)句翻譯精準(zhǔn)那么分?jǐn)?shù)必然高人一等。再加上近兩年來(lái)對(duì)字詞陷阱的設(shè)置，使得我們的學(xué)習(xí)積累成為了我們教學(xué)的主要指引工作，學(xué)生能夠積累多少字詞就在中考的考核之中能夠增添多少分?jǐn)?shù)提升的籌碼，為了有效的進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，“積累”成為了我們教學(xué)實(shí)質(zhì)反映基礎(chǔ)上最不可或缺的一個(gè)部分。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“愛蓮說(shuō)”這一篇短文時(shí)，就可以使用對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的積累引導(dǎo)，一方面我們?cè)诮庾x的時(shí)候讓學(xué)生去充分認(rèn)識(shí)知識(shí)的相應(yīng)結(jié)合，另一方面在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一詞多義”的引導(dǎo)拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到“字面釋義”與“文中釋義”的兩種不同、乃至多種不同的用法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有效的進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與分析，了解到我們重點(diǎn)字詞的運(yùn)用不同和理解不同，同時(shí)在我們進(jìn)行積累的方面也需要學(xué)生進(jìn)行積累本的編輯與運(yùn)用，一方面可以將知識(shí)進(jìn)行透徹的分析與運(yùn)用，在之后的練習(xí)中也能夠進(jìn)行多次的查閱記憶，以及更為豐富的拓展積累;另一方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也能夠有效的將課堂內(nèi)容加以記錄，從根本上避免了教學(xué)延遲與教學(xué)之間的失誤遺漏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的補(bǔ)充說(shuō)明，即對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了充分的補(bǔ)充說(shuō)明，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)分析與記憶能力的基礎(chǔ)優(yōu)化，達(dá)到了我們延展教學(xué)的基本目標(biāo)。

二、引導(dǎo)翻譯，教學(xué)復(fù)述的必備

其次，我們就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行我們必備教學(xué)的引導(dǎo)翻譯了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述，那么翻譯就是我們最為重要的一項(xiàng)工作，一方面引導(dǎo)翻譯能夠?qū)崟r(shí)性的讓學(xué)生縷清我們的字詞積累的延展復(fù)述，另外一方面可以有效的進(jìn)行中考的負(fù)展訓(xùn)練，讓學(xué)生有效的進(jìn)行知識(shí)的揣摩與分析，提前用這種分析式、問(wèn)題制的課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)指引，從根本上加強(qiáng)學(xué)生的分析理解能力。此外，我們使用這種教學(xué)模式，還能夠有效避免學(xué)生課堂注意力的不集中，在根源上杜絕學(xué)生課堂效率低下的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)積累，達(dá)到我們高效延展教學(xué)的過(guò)渡目標(biāo)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“馬說(shuō)”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)我們上述談到引導(dǎo)翻譯讓學(xué)生去嘗試分析我們的課文解讀，通過(guò)學(xué)生對(duì)韓愈的千古名篇的分析與翻譯，去有效的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行一定程度的中心分析和中心揣摩，對(duì)我們高效性的解讀課文內(nèi)容做出鋪墊，同時(shí)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我們的課文翻譯，能夠充分的將我們的“字詞多意”進(jìn)行本質(zhì)上的區(qū)分，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的不同與共同之處。一方面再次讓學(xué)生進(jìn)行積累的拓充;另一方面可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合知識(shí)分析出“伯樂(lè)”與“千里馬”到底指的是哪些人？為什么作者要進(jìn)行如此的復(fù)述與比擬，讓學(xué)生對(duì)中心產(chǎn)生聯(lián)想和運(yùn)用，加強(qiáng)分析能力的同時(shí)，做到知識(shí)的理解記憶，這是我們能夠在中考加強(qiáng)后的經(jīng)典名句的默寫表達(dá)上能夠做到更為精確的主要切入點(diǎn)。

三、中心揣摩，教學(xué)豐富的關(guān)鍵

最后，我們就要通過(guò)我們的積累與翻譯進(jìn)行我們的知識(shí)總結(jié)和中心揣摩了，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中能夠有效的進(jìn)行中心的分析揣摩，能夠直接的將知識(shí)做到活學(xué)活用，即使在積累拓充的基礎(chǔ)上無(wú)法摸清我們需要翻譯語(yǔ)句的精確把控要求，也可以通過(guò)語(yǔ)義和語(yǔ)境進(jìn)行中心的揣摩，通過(guò)中心進(jìn)行一定的復(fù)述翻譯，也能夠達(dá)到我們教學(xué)覆蓋與延展的要求，所以在這一層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的教擴(kuò)充與中心指導(dǎo)就顯得十分重要。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“醉翁亭記”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)我們的中心揣摩來(lái)分析我們的語(yǔ)句編排，通過(guò)我們常識(shí)性的點(diǎn)出文意中心來(lái)讓學(xué)生去了解翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題與漏缺，再次進(jìn)行補(bǔ)充，這種方式一方面讓教學(xué)的完整性得到回饋，另一方面對(duì)學(xué)生的翻譯羌胡有相當(dāng)有效的推動(dòng)作用，是整理文言文教學(xué)豐富化，實(shí)效化的完美體現(xiàn)。

總之，初中階段想要學(xué)生進(jìn)行文言文能力的提升，就必須優(yōu)化學(xué)生的分析積累能力，而有效的進(jìn)行積累拓充少不了我們的“習(xí)題化”的課堂分析與整理，強(qiáng)化學(xué)生分析與總結(jié)翻譯能力的同時(shí)，強(qiáng)化課堂效率。

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