滕佩珍

摘要：在新課改的大背景之下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式有了突飛猛進(jìn)的改變，從曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主的課堂已不復(fù)存在。在現(xiàn)今的教學(xué)方法當(dāng)中，教師以創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)在教學(xué)課堂中。那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)講，群文閱讀理念，以創(chuàng)新化的教學(xué)手段，和多樣化教學(xué)方式相結(jié)合的體系，更高效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：基于群文閱讀理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);要點(diǎn)探討

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，而如何創(chuàng)新閱讀理念、設(shè)計(jì)閱讀方案，促使學(xué)生在閱讀中不斷成長(zhǎng)則成為教育研究的重要課題。群文閱讀理念為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供了思路。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀更加注重篇章之間的聯(lián)系，也更強(qiáng)調(diào)閱讀育人的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀理念的指導(dǎo)下，應(yīng)反思突破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，并談及合理的教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、整合文本內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在群文閱讀中，教師應(yīng)合理選擇文本，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生主體設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，并圍繞主題設(shè)計(jì)閱讀順序，促使學(xué)生由淺入深地體會(huì)情感主旨，實(shí)現(xiàn)思想升華。例如，在五年級(jí)下冊(cè)的閱讀指導(dǎo)中，教師圍繞“鄉(xiāng)愁”這一主題選擇了教材中《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》這三篇文章。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的積累對(duì)借物抒情、借景抒情的表達(dá)手法有了一定的了解，且對(duì)家鄉(xiāng)形成了基本的認(rèn)知。因此，教師要求學(xué)生通過(guò)多樣化的閱讀方法，掌握借物抒情、借景抒情的表達(dá)手法，并體會(huì)不同文本中相同的思鄉(xiāng)之情，最后由淺入深、循序漸進(jìn)地深化文本情感。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀效果

在群文閱讀的過(guò)程中，如果可以加入問(wèn)題，會(huì)幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸形成一個(gè)邏輯的閱讀思維模式。例如，在講解《宇宙生命之謎》這一篇文章的時(shí)候，老師可以留給學(xué)生時(shí)間自己閱讀，并且在閱讀之前提出一個(gè)問(wèn)題，在閱讀完之后找到答案。就比如這篇文章，宇宙之外是否有生命存在？科學(xué)家們根據(jù)生命存在的必要條件，探索宇宙中是否真的有其他生命體，而探究情況和結(jié)果又是怎樣的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，也可以讓學(xué)生之間相互討論，對(duì)于較難的問(wèn)題，學(xué)生不太容易找到答案，老師可以適當(dāng)?shù)亟o出一些提示，引導(dǎo)他們自己找到問(wèn)題的答案。

三、高效組合，豐富文本組合的區(qū)別與聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效策略的實(shí)施要確保文本內(nèi)容的高效組合，豐富文本組合的區(qū)別與聯(lián)系。首先，教師要在設(shè)計(jì)群文閱讀的過(guò)程中保證能夠豐富文本形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典文學(xué)。教師設(shè)計(jì)的群文閱讀內(nèi)容不應(yīng)該局限在單元課文之中，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容的拓展。例如，六年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文只有兩篇《匆匆》和《那個(gè)星期天》，為了豐富群文閱讀的文本內(nèi)容，教師結(jié)合這兩篇文章的形式和主題，加入了《和時(shí)間賽跑》（林清玄）、《時(shí)間》（沈從文）、《歲月》（席慕蓉）三篇文章。這三篇文章都屬于名家名篇，與珍惜時(shí)間的主題都相關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析探索。其次，在群文閱讀組合設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要考慮到作品要文質(zhì)兼美，最好能夠貫通中外古今。這樣中外古今的設(shè)計(jì)主要是要讓學(xué)生理解，同類的主旨內(nèi)容在中外古今基本上都有著相類似的認(rèn)同，這就是人類追求和平、美好的統(tǒng)一愿望。另外，教師要在選擇文本的時(shí)候考慮到選文之間最好能夠有對(duì)比功效，這樣能夠形成聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)比。例如，上文提到的群文閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)的《歲月》這篇屬于現(xiàn)代詩(shī)，可以與其他的散文表現(xiàn)形式進(jìn)行對(duì)比分析;《匆匆》和《和時(shí)間賽跑》的文章有很多類似之處，教師可以進(jìn)行精讀對(duì)比分析指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到兩位作者雖然有著類似的文筆主題方式，但是也存在著明顯的不同。經(jīng)過(guò)分析就可以發(fā)現(xiàn)，原來(lái)朱自清的散文內(nèi)容更多的是強(qiáng)調(diào)了時(shí)間、時(shí)空所帶來(lái)的真實(shí)感受，體驗(yàn)的是那種匆匆所帶來(lái)的茫然與無(wú)措;林清玄的文章雖然是對(duì)《匆匆》散文的致敬之作，但是從自己真實(shí)的生活體驗(yàn)出發(fā)，寫得更多的是自己對(duì)努力爭(zhēng)取、努力學(xué)習(xí)的感受與感知。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析兩位作者所處的時(shí)代背景，自然就能夠?qū)ξ谋舅憩F(xiàn)出來(lái)的不同態(tài)度有所理解了，知人論世的文學(xué)學(xué)習(xí)方式在小學(xué)階段就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定影響，相信自然也會(huì)在后期對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到重要的指導(dǎo)作用。

四、自主閱讀，暢談自我的閱讀感悟

自主閱讀是群文閱讀的主要路徑。例如，在《人物描寫一組》《刷子李》這一組文章的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生自主閱讀。這一組文章閱讀起來(lái)很容易，故事性很強(qiáng)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)人物的主要特征分析其性格，學(xué)會(huì)鑒賞，提升審美能力;而小學(xué)生對(duì)于人物性格也有了一定的判斷力，教師可以將感悟的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母形驎鴮懗鰜?lái)，不僅如此，還可以讓學(xué)生在自主閱讀中一起交流探究，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。比如，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中那些有特點(diǎn)的人，一起交流、感悟，從而形成健康的審美觀。當(dāng)然，教師要根據(jù)閱讀需要，引入和課題有關(guān)的課外閱讀作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課內(nèi)群文閱讀中學(xué)習(xí)將掌握的閱讀技巧或者方法真正遷移到課外閱讀作品中。自主閱讀，便是學(xué)生與文本思想交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要懂得尊重學(xué)生，懂得為學(xué)生成長(zhǎng)助力，要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在人生的關(guān)鍵時(shí)期能夠更自主、更積極地閱讀，并在多篇文章閱讀中審視文本的思想。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教育改革的背景下，群文閱讀只會(huì)越來(lái)越深受老師和學(xué)生的追捧，群文閱讀講究的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯思維能力，建立健全深面的閱讀體系，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，需要老師和學(xué)生的共同努力，講究閱讀方式方法，明確群文閱讀的目標(biāo)與主題，循序漸進(jìn)地慢慢提高閱讀水平，提升閱讀能力。

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