蘇輝碧

摘要：當(dāng)前，新課改的不斷深化改革讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，在當(dāng)今教育工作中也非常提倡學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，初中歷史學(xué)科教學(xué)工作中也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了相應(yīng)的教學(xué)改變。在歷史課程教學(xué)中融入核心素養(yǎng)不但符合當(dāng)前新課改的教學(xué)要求，同時(shí)有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了培養(yǎng)出中學(xué)生的感知能力，通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文對(duì)初中歷史教學(xué)工作在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的問(wèn)題和方法都作出了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);有效性

初中歷史課程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠改變我國(guó)沒(méi)目前歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到初中歷史教學(xué)中可以幫助學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科將自身能力技巧等到時(shí)候?qū)W習(xí)中，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、目前初中歷史教學(xué)有效性受阻問(wèn)題分析

1.教師只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要目的，通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化情懷，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活。目前在初中歷史教學(xué)工作中探討核心素養(yǎng)的知識(shí)并不常見(jiàn)，而歷史課程是初中階段的主修課程之一，教師通常只將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判教學(xué)工作的好壞標(biāo)準(zhǔn)，也就是在教學(xué)工作中只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事實(shí)只會(huì)死記硬背，而不會(huì)帶入個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)，這會(huì)束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而讓核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)工作有效性開(kāi)展不佳。

2.課程教學(xué)極端化

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)工作中進(jìn)行，當(dāng)前初中歷史教學(xué)工作常用的教學(xué)方式有兩種，一種是課程學(xué)習(xí)，在課堂上教師以講解故事的方式來(lái)完成歷史課程的授課，這種方式能夠讓學(xué)生被歷史故事所吸引，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可是學(xué)生并不能掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，他們只把注意力集中在故事上，無(wú)法通過(guò)這個(gè)故事看到故事所表達(dá)出來(lái)的本質(zhì)，因此無(wú)法完成學(xué)生在知識(shí)與情感上的交流，同樣也不能提高學(xué)生的核心素養(yǎng);另外一類(lèi)就是在教學(xué)工作中常常采用的填鴨式教學(xué)法，教師在課堂上規(guī)規(guī)矩矩的講解歷史課程，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行授課，這種教學(xué)方法教師之間的互動(dòng)非常少，不利于拓展學(xué)生思維，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還不能讓學(xué)生將歷史知識(shí)帶入到生活中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

3.歷史學(xué)科知識(shí)與生活脫節(jié)

初中歷史學(xué)科的教學(xué)工作非常重視將生活實(shí)際和歷史知識(shí)相結(jié)合來(lái)開(kāi)展教學(xué)，將真正學(xué)到的歷史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。目前，初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展中教師只重視對(duì)書(shū)面知識(shí)進(jìn)行深度講解，而不重視拓展延伸知識(shí)面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史的了解非常深刻，但不能用歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)反觀現(xiàn)在的生活，無(wú)法從歷史中找到價(jià)值體現(xiàn)在自己的社會(huì)生活中，所以學(xué)科教學(xué)的有效性不高。

二、基于核心素養(yǎng)下提高歷史教學(xué)有效性的方法

1.及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路

初中這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的認(rèn)知水平，也會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的人格及人生觀價(jià)值觀，所以在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，而不是將教學(xué)重點(diǎn)停留在學(xué)科成績(jī)中。例如，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不可觀，可是他們反應(yīng)能力強(qiáng)、思維轉(zhuǎn)速快，在部分歷史事情中有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以對(duì)特定的事物進(jìn)行有效觀察與分析，并找到這個(gè)事物背后所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際含義，這正是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，教師需要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作，以保障學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生都能夠在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)立思考的能力，從歷史層面的知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)歷史課程教學(xué)情景

初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展需要教師為每一堂課程準(zhǔn)備好相應(yīng)的課件，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)入到教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)課程目標(biāo)做到準(zhǔn)確把握，使課程教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)層層連接、環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情境式教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)工作。比如，在講解“第一次世界大戰(zhàn)[1]”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放近段時(shí)間的世界熱點(diǎn)問(wèn)題，例如日本排放核廢水、國(guó)外疫情等，這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論，比如日本為什么要這么做？外國(guó)疫情為什么控制不下來(lái)？這些問(wèn)題的帶入會(huì)讓學(xué)生在交流中有目的性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答后教師再根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生了解到哪些因素不利于世界的和平和穩(wěn)定，又有哪些因素是導(dǎo)致我們第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因相似，通過(guò)這個(gè)接口來(lái)展開(kāi)新課可以讓學(xué)生跟上教師上課節(jié)奏，以保障核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效性得到提升。

3.結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展課程教學(xué)

課堂這些時(shí)間非常有限，但學(xué)生的思維去可以無(wú)限放大，僅僅把學(xué)生思維局限于課堂是不科學(xué)的，教師不但要在課堂上進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的講解，更應(yīng)該將歷史內(nèi)容延伸到生活中。比如周末時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些歷史紀(jì)念館等場(chǎng)所，讓學(xué)生真切的感受到我國(guó)存在的歷史，使歷史書(shū)本上的知識(shí)“活過(guò)來(lái)”，明白和平和正義的重要性，這對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為初中教學(xué)工作開(kāi)展的主要領(lǐng)頭人，課程教學(xué)效果和教師的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)能力直接相關(guān)，同時(shí)教師的言行更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有非常關(guān)鍵的影響。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要重視優(yōu)化完善教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性發(fā)展為前提，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，這種教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、改正自我，探索總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣升陽(yáng).談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].才智，2020，01：26.