梁慶利

◆摘? 要：時空觀念是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成要素，培養(yǎng)中學(xué)生歷史時空觀念能幫助他們理清歷史事件脈絡(luò)，增強(qiáng)歷史時空感，提高學(xué)習(xí)效率。為此，本文就高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);“時空觀念”

歷史學(xué)科下的“時空觀念”是指歷史時序觀念與歷史的地理觀念，利用上述要素深入分析歷史事件可以獲得客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念有助于學(xué)生理清歷史事件發(fā)生的時間脈絡(luò)、地理環(huán)境以及背后的關(guān)聯(lián)性，從而更好地理解歷史事件，提高學(xué)習(xí)效率，同時也能加深學(xué)生對歷史空間的理解。

一、以時間為脈絡(luò)，了解歷史事件的發(fā)展過程

時間與空間屬于歷史學(xué)科最基本的組成要素，也是我們認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)某一歷史事件時，需要理清其來龍去脈。比如，在介紹英國君主立憲制的時候，筆者會先介紹中世紀(jì)的英國議會制，再講解議會與國王間的斗爭，隨后引出英國的資產(chǎn)階級革命，學(xué)生就會明白1640年英國資產(chǎn)階級革命的發(fā)生背景。1689年英國推出了《權(quán)利法案》，這標(biāo)志著英國確定了君主立憲的政體，而國王的行使權(quán)于1972年被剛建立的責(zé)任制內(nèi)閣所剝奪，國王失去了治理權(quán)。英國于1832后開展了一系列議會改革，提升了工業(yè)資產(chǎn)階級在議會中的地位，君主立憲政體日趨健全。通過時間為主線，對重點(diǎn)歷史事件、關(guān)鍵歷史時間進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)歷史內(nèi)容的時間脈絡(luò)。

二、以空間為基礎(chǔ)，了解重大歷史事件的發(fā)展過程

歷史是對過往人類發(fā)展歷程的記錄，帶有時空性與空間性的特征。任何歷史事件的形成、發(fā)展均是在特定的空間背景下進(jìn)行的。為此，教師需重視對學(xué)生歷史空間觀念的培養(yǎng)，可借助地圖進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握歷史事件的空間關(guān)系，了解具體空間地域形態(tài)，并通過比較不同時期的歷史地圖，體會時代變遷所帶來的改變。

比如，在講解“左宗棠收復(fù)新疆”一課時，筆者利用多媒體展示了新疆地區(qū)的地形地貌與氣候特點(diǎn)，然后著重講解了該地區(qū)的地形特征，即“北可控南”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就比較容易明白左宗棠收復(fù)新疆采取的策略了，即“先易后難，先北后南”。又如，在介紹“辛亥革命”時筆者讓學(xué)生通過地圖來觀察革命地點(diǎn)的變化，基于地域空間的視角來了解革命的發(fā)展歷程。通過地圖實施歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生從地圖去了解歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并從歷史表象中去尋找潛藏的規(guī)律與特征。另外，可利用時間軸與空間軸去分析歷史事件，構(gòu)建歷史知識體系。這樣學(xué)生才能掌握相關(guān)歷史事件的邏輯關(guān)系，提高歷史探究性思維。

三、重視對中外歷史時空背景的對比

通過對比歷史能夠幫助我們更好地了解歷史事物與歷史現(xiàn)象間存在的異同點(diǎn)，從而接觸到歷史本質(zhì)。近年來國內(nèi)各地高考?xì)v史試題中出現(xiàn)了不少中外歷史聯(lián)系與比較類試題，注重考查學(xué)生的歷史學(xué)科能力，也充分體現(xiàn)出新課改背景下高考命題的新趨勢。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史時空觀念，運(yùn)用所學(xué)知識去解決實際問題，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生歷史比對能力、歷史知識的遷移能力。中外時空比對的常見形式有兩種：第一，同一歷史時期背景下中外歷史事件的關(guān)聯(lián)，比如，19世界末20世紀(jì)初西方國家第二次工業(yè)革命，資本主義全球體系的形成等等，迫切需要尋找更大的市場，中國成為他們的目標(biāo)，西方資本勢力扶持袁世凱復(fù)辟帝制。第二，國際背景下中外歷史的關(guān)聯(lián)等，如中國抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭等。歷史課本中關(guān)于中外關(guān)聯(lián)的內(nèi)容比較多，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去對同一時期或同一國際背景下的相關(guān)歷史事件、現(xiàn)象、人物進(jìn)行聯(lián)系與對比分析，才能更全面地看待問題，找到歷史的本質(zhì)。

四、運(yùn)用體驗式教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的歷史時空感

為提高學(xué)生的歷史時空觀念，需要增強(qiáng)其時間感與空間感。為此，選擇體驗式教學(xué)模式是一種有效的做法。歷史教師在教學(xué)中可適當(dāng)組織一些實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中消除對歷史的陌生感，通過有效的情感體驗去加深對歷史事件的了解，增強(qiáng)歷史時空感。比如，在教學(xué)《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》一單元時，組織學(xué)生以小組為單位去搜集資料，了解中華人民共和國成立以來人們物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、拜訪調(diào)查等方式獲得第一手資料，并制作成為PPT向同學(xué)們展示。通過這樣的實踐活動能夠讓學(xué)生得到更深的感悟，也能增強(qiáng)他們的民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。

總之，歷史時空觀念不僅是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，更是學(xué)習(xí)歷史知識的必備素養(yǎng)。為此，歷史教師必須高度重視，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的歷史學(xué)習(xí)課堂，逐步滲透歷史時空觀念，讓學(xué)生具備良好的歷史時空意識。

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